Занимљиво је да постоје седам уобичајених проблема са техникама испитивања ученика које наставници изнова и изнова стварају. Међутим, то је проблем који се лако решава - са решењима која могу помоћи у промени ставова и понашања наставника и ученика.
Проблем: Као што је претходно поменуто, истраживачи су приметили да наставници не постављају паузе и не користе "време чекања" приликом постављања питања. Забиљежено је да наставници постављају друго питање у просјечном временском интервалу од 9/10 секунде. Према једној студији, периоди „времена чекања“ који су пратили питања наставника и испуњени одговори ученика „ретко су трајали дуже од 1,5 секунде у типичним учионицама“.
Раствор: Чекање најмање три секунде (и до 7 секунди ако је потребно) након постављања питања може побољшати резултате за студенте, укључујући и дужина и тачност одговора ученика, смањење одговора „не знам“ и повећање броја студената који волонтирају одговори.
У овом примеру, чим наставник користи име једног ученика, сви остали мозгови ученика у соби се одмах искључују. Други студенти вероватно мисле сами себи, "
Не морамо сада да размишљамо јер ће Царолине одговорити на питање. "Раствор: Наставник треба да дода име ученика НАКОН што је постављено питање и / или након што је прошло време чекања или неколико секунди (прикладно је 3 секунде). То ће значити све студенти ће размислити о овом питању током чекања, иако само један студент (у нашем случају Царолине) може бити затражен да одговори.
Проблем: Неки наставници постављају питања која већ садрже одговор. На пример, питање као што је „Зар се сви не слажемо да је дао аутор чланка дезинформације о употреби вакцина да ојача своје становиште? "саветује ученика о одговору који учитељ жели и / или спречава ученике да стварају сопствени одговор или питања на чланак.
Раствор: Наставници морају објективно уоквирити питања без тражења колективног уговора или избјегавати подразумијевана питања одговора. Примјер изнад може се преписати: „Колико су тачне информације о употреби вакцина које аутор користи да би ојачао своје становиште?“
Проблем: Преусмеравање користи га наставник након што студент одговори на питање. Ова стратегија се такође може користити да омогући студенту да исправи погрешну изјаву другог ученика или одговори на питање другог ученика. Нејасно или критично преусмеравање, међутим, може представљати проблем. Примери укључују:
Раствор: Преусмеравање се може позитивно односити на достигнуће када је то изричито по јасноћи, тачности, веродостојности итд. одговора ученика.
Белешка: Наставници треба да потврде тачне одговоре критичке похвале, на пример: "То је добар одговор, јер сте објаснили значење речи еманципација у овом говору." Похвале су позитивне везано за постигнућа када се употребљава умерено, када је директно повезано са учениковим одговором и када је искрено и веродостојан.
Проблем: Пречесто учитељи постављају питања нижег нивоа (знање и примјена). Не користе све нивое у Блоомова таксономија. Питања нижег нивоа најбоље се користе када наставник прегледава након што предаје садржај или оцењује разумевање ученика на чињеничном материјалу. На пример, "Када је била Битка код Хастингса?" или "Ко не преда писмо брата Лоренса?" или "Који је симбол жељеза на периодичној табели елемената?"
Раствор: Средњошколци могу извлачити из позадинских знања, а питања ниског нивоа могу се постављати пре и након што је садржај достављен или се материјал прочита и проучи. Треба понудити питања вишег нивоа која користе вештине критичког размишљања (Блоомову таксономију) анализе, синтезе и процене. Примере изнад можете да напишете на следећи начин:
Проблем: Учитељи често питају "Да ли сви разумију?" као чек за разумевање. У овом случају, студенти који не одговарају - или чак одговарају на њих - можда заиста не разумеју. Ово бескорисно питање може се постављати више пута током дана наставе.
Раствор: Ако наставник пита "Која су ваша питања?" имплицира се да неки материјал није покривен. Комбинација времена чекања и директних питања са експлицитним информацијама („Која питања имате још увек има битке за Хастингс? ") може повећати ученички ангажман у постављању питања питања.
Бољи начин да проверите разумевање је другачији облик испитивања. Наставници могу претворити питање у изјаву попут: "Данас сам научио______". То би се могло учинити као излаз.
Проблем: Непрецизно испитивање повећава збуњеност ученика, појачава њихову фрустрацију и уопште не доводи до одговора. Неки примери непрецизних питања су: „Шта овде значи Шекспир?“ или "Је ли Мацхиавелли у праву?"
Раствор:
Наставници треба да креирају јасна, добро структуирана питања унапред користећи наговештаје које ученици требају да створе адекватне одговоре. Ревизија горњих примера је: „Шта Шекспир жели да публика разуме када Ромео каже:„ Исток је, а Јулија је сунце? "или" Можете ли предложити пример вође у влади у Другом светском рату који доказује Макијавеллију у праву да је боље плашити се него вољен?"