Иако постоји истраживање међу истраживачима образовања да су рефлективни учитељи ефикасни учитељи, има врло мало доказа у недавним истраживањима која би препоручила колико наставници морају да размишљају урадите. Такође је врло мало доказа у прошлим истраживањима који само описују како наставник треба да се одрази на своју праксу. Ипак, постоје неспорни докази који сугеришу да учење без размишљања може довести до лоше праксе, опонашања у поучавању Лорти (1975).
Колико је важна употреба рефлексије у пракси учитеља?
Истраживање сугерише да количина рефлексије или како се тај одраз биљежи није толико битна као када је наставник имао прилику да размисли о свом учењу. Наставници који чекају да размисле можда нису толико тачни у својим размишљањима о ономе што се догађа током "мочварних низина вежбајте. "Другим речима, ако је учитељев одраз дистанциран временом, тај одраз може ревидирати прошлост да одговара садашњости веровање.
Ин ан чланак под називом "Рефлексија наставника у огледалу: историјски утицаји и политичка одмера" (2003), истраживач Линн Фендлер сматра да су наставници по природи већ рефлексни, јер се непрестано прилагођавају упутство.
"... напорни покушаји да се олакшају ефективне праксе за наставнике у свјетлу труизма изражено у епиграфији овог члана, наиме, да не постоји нешто што није рефлексно учитељ. "
Наставници троше толико времена припремајући се за предавања и лако је схватити зашто често не троше своје драгоцено време да забележе своја размишљања о лекцијама у часописима, осим ако потребан. Уместо тога, већина наставника размишља о акцији, изразу који је предложио истраживач Доналд Сцхон (1987). Ова врста рефлексије у деловању је врста рефлексије која се јавља у учионици како би се у том тренутку произвела неопходна промена.
Овај облик рефлексије у деловању је нешто другачији од размишљања о радњи. У размишљању о радњи, наставник разматра претходне радње релативно брзо након подучавања како би био спреман за прилагођавање у сличној ситуацији.
Дакле, иако промишљање не може бити упаковано као прописана пракса, постоји опште схватање да наставна рефлексија у деловању или на делу даје ефективну наставу.
Методе рефлексије наставника
Упркос недостатку конкретних доказа који подржавају промишљање као ефикасну праксу и недостатак слободног времена, многи школски окрузи захтевају размишљање наставника као део евалуација наставника програм.
Много је различитих начина на које наставници могу укључити промишљање као део сопственог пута ка професионалном развоју и задовољењу евалуационих програма.
Свакодневни одраз је када наставници на крају дана проведу неколико тренутака да се добро информишу о данима. Обично то не би требало да траје више од неколико тренутака. Када се размишљање врши током одређеног времена, информације могу бити светлосне. Неки наставници водите дневник док су други једноставно записивали белешке о проблемима које су имали у настави. Размислите да питате: „Шта је радило у овој лекцији? Како да знам да ради? "
На крају наставне јединице, након што су све оцене оцењене, наставник можда жели да одвоји мало времена за размишљање о јединици као целини. Одговори на питања могу помоћи вођама наставницима јер они одлучују шта желе да задрже и шта желе да промене следећи пут када предају исту јединицу.
На пример,
- "Генерално које лекције су радиле, а које нису?"
- „Са којим вештинама су се ученици највише борили? Зашто?"
- "Која Циљеви учења чинило се најлакшим за студенте? Шта их је натерало да раде боље? "
- „Да ли су крајњи резултати јединице били оно чему сам очекивао и чему сам се надао? Зашто или зашто не?"
На крају семестра или школске године наставник може погледати оцене ученика да би их испробао донијети опћенити суд о позитивним праксама и стратегијама, као ио областима које су потребне побољшање.
Шта радити са рефлексијама
Размишљање о томе шта је пошло по злу и по злу у настави и ситуацијама у учионици је једно. Међутим, схватити шта учинити с тим информацијама је сасвим друго. Вријеме проведено на размишљање може вам помоћи да се осигура да се те информације могу искористити за стварање стварних промјена за раст.
Постоји неколико начина како наставници могу помоћу промишљања користити информације које су научили о себи:
- Наставници могу да размисле о својим успесима и пронађу разлоге за славље. Они могу користити своја размишљања да препоруче акције које воде успеху ученика на часовима следеће године.
- Наставници могу појединачно или колективно размислити о областима које је потребно унапредити и потражити подручја где часови нису имали жељени академски утицај.
- Наставници могу размотрити било која питања домаћинства која су се појавила или подручја где управљање учионица требало ми је мало посла.
Размишљање је процес који је у току и једног дана докази могу пружити конкретније смернице за наставнике. Размишљање као пракса у образовању се развија, па тако и наставници.