Одабир изгледа учионице за подршку упутствима

Распоред учионице - столови, складиште или столови - за час је директно везан за учење ученика. Да ли ће изглед учионице промовисати самосталан рад ученика? Колаборативне групе? Велики тимови?

Распоред је толико критичан за учење да постоји стандард евалуације наставника за физички изглед учионице у неколико модела евалуације:

• Наставник распоређује учионицу како би максимализирао учење уз истовремено обезбеђење сигурног окружења. (Даниелсон Фрамеворкс)
• Наставник организује физички распоред учионице како би се олакшало кретање и фокусирање на учење.(Модел оцењивања наставника Марзано)
• Учитељска учионица је сигурна, а ученици доприносе осигуравању да физичко окружење подржава учење свих ученика, укључујући оне са посебним потребама. (Маршалов модел процене)

Већина система оцењивања наставника такође укључује употребу било које расположиве технологије која је доступна, ако је одговарајуће лекцији.

Прво разматрање које би наставник требало да узме у обзир при одређивању изгледа учионице укључује принципе рада

„Универзални дизајн је дизајн производа и окружења који би у највећој мери могли да користе сви људи, без потребе за адаптацијом или специјализованим дизајном.“

Кориштење принципа универзалног дизајна значи да су ученици, материјали и опрема у учионици физички доступни и употребљиви свим ученицима. Ови принципи такође значе да је на располагању простор за све ученике и наставнике да се лако крећу и преговарају током учионице.

Ред би Ров

Традиционална учионица обично поставља студенте за столове који су равномерно распоређени. У већини традиционалних учионица, учитељски сто или сто налази се негде испред собе. Овај распоред је често подразумевани распоред просторија за наставнике који деле учионицу. Простор између столова је довољан за смештај и омогућава сигурно чување ствари ученика. Предности овог распореда учионице су у томе што су редови вероватно најбољи за контролу понашања, осигуравајући да учитељ има простора да хода, надгледа или ради полицију. Распоред редова значи да се оптимални број столова може спаковати у собу.

Недостаци овог распореда су што редови могу ометати групни рад. Студенти напред не могу видети своје колеге из колеге иза њих ако не изобличе њихова тела. Они позади виде само главе својих колега из разреда. Смештање учитеља у предњем делу собе прејако наглашава улогу васпитача, остављајући ученике као секундарне полазнике. Коначно, редови столова стварају лавиринт столова који могу бити препрека учитељу да се укључи са сваким учеником.
Једно је сигурно, редови су домаћи омиљени аранжман (... али је ли то добар разлог да се држите редака?)

У средишњем распореду, столови могу бити распоређени на начин који олакшава дискусије, расправе и многе друге интерактивне активности у учионици. У тим распоредима половина класе седи у редовима како би се суочила са другом половином класе одвојеним средишњим ходником. Столови су окренути један према другом, распоређени у редове који су закривљени или постављају угао.

Предности овог аранжмана су у томе што студенти гледају и слушају и доприносе док се суочавају једни са другима. Овај распоред две стране са ходником, попут Конгреса, омогућава наставнику већи приступ ученицима.

Недостаци ове варијације су што ученици могу да одврате пажњу. Може доћи до проблема са видом ако се инструктивни материјали ставе на једну страну класе.

Варијација у распореду средњег пролаза је поткова. Распоред поткове је тачно како је описано - столови су распоређени у великом "У" облику. У овом аранжману, у центру „У“ постоји простор за активности за предавања и наставнике.

Предност овог распореда седишта укључује расправу и интеракцију са студентима. Наставник такође може лако да посматра све ученике. То омогућава и једноставне конференције или помоћ један на један ако је потребно.

Недостаци поткове су што су сви студенти видно изложени, а стидљиви студенти могу осећати анксиозност као део једне велике групе. У овом аранжману, ако неки студенти нису вољни да разговарају или учествују, њихово ћутање може обесхрабрити друге. Ниједан распоред седења не би присиљавао чланове класе на разговор ако не желе да разговарају.

Неке учионице нису опремљене столовима и умјесто тога користе таблице. Можда ће постојати потреба да ученици раде са материјалима који не могу да стоје на њиховим столовима или потреба да ученици раде са заједничким материјалима. У тим случајевима, распоред учионице са центрима или су станице можда најбоља опција. Центри се могу распоредити на столовима или другом намештају по ободу просторије. Можда су још увек на располагању столови у центру просторије за рад на столу.

Предности овог распореда учионице су у томе што би студенти требали самостално моћи самостално довршити активности центра. То оставља наставнику слободу да кружи по соби да реши проблеме и / или посматра. Овај аранжман ствара мале групе за ученике који ће комуницирати, разговарати с другим ученицима и вјежбати изражавање идеја у већој групи. Овај аранжман може помоћи у изградњи односа између ученика.

Недостаци распореда учионице у центру или на станици су што студенти морају бити обучени да сарађују и сарађују. Постављање ученика у групе без изричите инструкције или смера утицаће на њихову способност да раде као група. Будући да се неки студенти ослањају на најјачег ученика да комуницира са разредом, наставник можда неће моћи у потпуности да процени способности сваког ученика. Распоред учионице са центрима може се прилагодити групи која следи.

Распоред кластера је најлакши начин за прелазак са било ког од горе наведених аранжмана у мале групе столова који су погодни за кооперативни или колаборативни рад. Будући да се дели толико учионица у средњим школама, најбоље што учитељ може да направи свој распоред седења је да преуреди столове сваки пут када уђе у следећу учионицу. Гурање четири стола заједно ствара већи, равномерни простор за ученике да раде заједно.

Ангажовање ученика у креирању распореда у учионици на почетку и враћање на крају предавања може бити потребно и имати бочну корист у пружању контроле над околином. Распоред кластера омогућава наставнику могућност да се брзо креће по соби.

Исте мане које се виде у центрима као распоред учионице могу се наћи у распореду столова. Наставници морају да строго надгледају оне ученике који имају потешкоће у интеракцији са другима.

Различите врсте поука ће захтијевати различита мјеста за сједење. Наставници треба да имају на уму да распоред окружења у учионици треба да одговара циљевима наставе, како за ученике тако и за наставнике. Поред тога, уређење учионице такође је део многих система оцењивања наставника.

Кад год је то могуће, наставници треба да укључе ученике у стварање физичког окружења како би створили заједницу учионица у којој ће ученици бити оснажени.