Како написати циљеве ИЕП (индивидуализованог плана образовања)

Ан Индивидуални образовни програм (ИЕП) је писани план развијен за студенти специјалног образовања. ИЕП се генерално ажурира годишње од стране а тим што често укључује наставника специјалног образовања, администратора специјалног образовања, генерално наставник образовања, специјалисти попут говорника, занимања и физикалних терапеута, као и школска сестра.

Исправно писање ИЕП циљева од виталног је значаја за успех ученика специјалног образовања јер, за разлику од општег или редовног образовања, студенти у специјалном образовању законски имају право на план образовања посебно прилагођен њиховим когнитивним и физичким способностима и потребе. Циљеви ИЕП-а пружају мапу пута за пружање такве едукације.

Кључни одвоји: СМАРТ ИЕП циљеви

Сви ИЕП циљеви треба да буду СМАРТ циљеви, акроним који се односи на циљеве као специфичне, мерљиве, оствариве, оријентисане на резултате и временски ограничене. СМАРТ ИЕП циљ биће реалан да студент постигне и постигне предочите како ће студент то остварити. Разбијање компоненти СМАРТ циљева у њихове специфичне елементе може им олакшати писање.

Специфично: Циљ би требао бити специфичне у именовању вештине или предметну област и циљани резултат. На пример, циљ који је не специфично би могло да гласи: "Адам ће бити бољи читалац." Такав циљ не пружа никакве детаље.

Измерљиво: Требали бисте бити у могућности да измерите циљ помоћу стандардизованих тестова, мерења или скрининга заснованих на наставном плану и програму, узорака рада или чак података о учитељима. Циљ који је не мерљиво би могло да гласи: "Јое ће постати бољи у решавању математичких проблема."

Достижно: Висок циљ који није достижан може обесхрабрити и наставника и ученика. Циљ који је не достижно би могло да гласи, "Франк ће се возити јавним превозом по граду без икаквих грешака у било којем тренутку." Ако Франк никада није возио јавни превоз, овај циљ ће вероватно бити недоступан.

Резултати оријентисани: Циљ треба јасно да прецизира очекивани резултат. Лоше изречен циљ могао би да гласи: "Маргие ће повећати контакт очима са другима." Нема начина да се то измери и нема назнака какав би могао бити резултат.

Временски ограничене: Циљ треба посебно навести до којег дана се очекује да га студент постигне. Циљ који недостаје временско очекивање могао би да гласи: „Јое ће истражити могућности каријере“.

Да би написао СМАРТ циљеве, ИЕП тим мора знати садашње нивое на којима студент функционише. На пример, не бисте очекивали да студент до следећег ИЕП-а научи алгебру ако се тренутно бори да дода двоцифрене бројеве. Важно је да тренутни нивои перформанси тачно и поштено одражавају способности и недостатке ученика.

Извештај о садашњим нивоима перформанси често почиње изјавом о снагама, преференцијама и интересовањима ученика. Потом би покрили:

Академске вештине: Ово наводи способности ученика у математици, читању и писању и прецизира недостатке у овим областима у поређењу са вршњацима на нивоу разреда.

Развој комуникације: Ово описује ниво комуникације на коме студент функционише, као и било који дефицит у поређењу са вршњацима истог узраста. Ако студент има дефицит у говору или користи речник и структуру реченица који су испод вршњака нивоа, то би овде било примећено.

Емоционалне / социјалне вештине: Ово описује социјалне и емоционалне способности ученика, као што је слагање са другима, покретање и учествовање у разговорима са пријатељима и школским колегама и одговарајуће реаговање на њих стрес. Проблем у овој области могао би да омета способност ученика да уче и комуницира са наставницима и вршњацима.

Након што се ИЕП тим договорио о циљевима за годину, важно је пратити напредак ученика у испуњавању тих циљева. Процес праћења напретка ученика често је укључен у саме циљеве ИЕП-а. На пример, претходно наведени СМАРТ циљ гласи:

„Пенелопе ће бити у стању да реши двоцифрене проблеме са додавањем тачности од 75 одсто, мерено узорцима рада, подацима о учитељима и стандардизованим тестовима.“

У ту сврху наставник би током одређеног временског периода, као што је недеља или месец, прикупио узорке рада како би указао на напредак Пенелопе. Прикупљање података односи се на редовно оцењивање успеха ученика на појединим предметима у њеним циљевима, обично најмање једном недељно. На пример, наставник и стручни радници могу да воде дневни или недељни дневник који показује колико тачно Пенелопе решава двоцифрене проблеме множења на дневној или недељној основи.

Пошто су циљеви написани да покривају читаву годину, они се углавном рашчлањују на референтне вредности. То могу бити квартални периоди у којима наставник и особље могу пратити колико ученик напредује ка одређеном циљу.

На пример, прво мерило може да захтева од Пенелопе-а да реши двоцифрене проблеме са тачношћу од 40 процената до краја првог тромесечја; Друга референтна вредност, три месеца касније, можда ће јој требати да реши проблеме са 50-постотном тачношћу, док би трећа могла да захтева стопу тачности од 60 одсто.

Ако ученик није близу постизања ових референтних вредности, тим може укључити додатак којим се крајњи циљ прилагођава разумнијем нивоу, као што је 50% тачност. То омогућава ученицима реалније шансе да постигне циљ на дужи рок.

ИЕП циљеви требају, као што је напоменуто, слиједити акроним СМАРТ, осигуравајући да су специфични, мјерљиви, оствариви, оријентисани на резултате и временски ограничени. Ево неколико примера:

• „Адам ће моћи да усмено прочита одломак у књизи са нивоом од 110 до 130 речи у минуту са не више од 10 грешака.“

Овај циљ је специфичан, јер тачно одређује колико ће речи Адам моћи да прочита за минут, као и прихватљиву стопу грешке. Као још један пример, СМАРТ циљ који је мерљив може бити следећи:

• „Пенелопе ће бити у стању да реши двоцифрене проблеме са додавањем тачности од 75 одсто, мерено узорцима рада, подацима о учитељима и стандардизованим тестовима.“

Овај је циљ мјерљив јер на њему одређује жељени постотак тачности све радни узорци. Циљ који је достижан циљ може гласити:

• "До следећег састанка, Јое ће безбедно путовати од школе до куће аутобусом јавног превоза једном недељно са стопостотном тачношћу, мерено подацима учитеља."

Другим речима, ово је циљ који би Јое могао да постигне; стога је достижан. Циљ оријентисан на резултате могао би да каже:

• "Маргие ће гледати особу која јој говори у очи 90 посто времена у четири од пет дневних прилика, мерено подацима који имају наставници."

Овај циљ се фокусира на резултате: Спецификује шта ће тачно исход бити ако Маргие постигне циљ. (Она ће моћи да гледа особу у очи 90 одсто времена.) Временски ограничен циљ, насупрот томе, може да гласи:

• "До следећег састанка Јое ће истражити могућности каријере кроз различите медије (као што су књиге, библиотека, интернет, новине, или обилазак места рада) са 100-постотном тачношћу у четири од пет недељних испитивања, мерено проматрањем / подацима процијењеним од стране наставника “.

Оно што је важно, овај циљ прецизира када Јое би требало да постигне циљ (до следећег састанка, вероватно годину дана од дана када је ИИП тим првобитно прихватио циљ). С тим циљем, сви из ИЕП тима су свесни да се очекује да ће Јое до следећег састанка истражити наведене могућности каријере.