Разумевање теорије „видљивог учења“

Васпитачи се боре са бројним питањима у вези са наставним методама, укључујући:

• Које образовне политике имају највећи утицај на студенте?
• Шта утиче на ученике да постигну?
• Које су најбоље праксе за наставнике да дају најбоље резултате?

Отприлике 78 милијарди је процењени износ долара који су Сједињене Државе уложиле у образовање тржишни аналитичари (2014). Дакле, разумевање колико ове огромне инвестиције раде у образовању захтева нову врсту калкулације како би се одговорило на ова питања.

Развијање нове врсте рачунања је аустралијски наставник и истраживач Јохн Хаттие усредсредио је своје истраживање. У његовој уводно предавање на Универзитету у Окланду још 1999. године, Хаттие је најавила три принципа која ће водити његово истраживање:

„Морамо да дајемо релативне изјаве о томе шта утиче на рад студената;
Потребне су нам процјене величине као и статистичка значајност - није довољно добро рећи да ово ради зато што га многи користе итд., али да то делује због величине утицај;
Морамо да градимо модел заснован на овим релативним величинама ефеката. "

Модел који је предложио на том предавању постао је систем рангирања утицајних утицаја и њихових ефеката у образовању користећи метаанализе или групе студија у образовању. Метаанализе које је користио стигле су широм света, а његов метод у развоју система рангирања прво је објасњен објављивањем његове књиге Видљиво учење у 2009. години. Хаттие је приметила да је наслов његове књиге изабран да помогне наставницима да "постану евалуатори сопственог учења" са циљем да наставницима пружи боље разумевање позитивних или негативних ефеката на ученика учење:

"Видљиво подучавање и учење настају када наставници виде учење очима ученика и помажу им да постану сопствени учитељи."

Хаттие је користила податке из више мета-анализа како би добила "обједињену процену" или меру ан утицај на учење ученика. На пример, користио је сетове метаанализе о утицају вокабуларних програма на учење ученика, као и скупове метаанализе о утицају претермне тежине рођења на учење ученика.

Хаттие-ов систем прикупљања података из више образовних студија и спуштање тих података у сакупљене процене омогућио му је оцену различити утицаји на учење ученика према њиховим ефектима на исти начин, без обзира да ли показују негативне или позитивне ефекте. На пример, Хаттие је рангирала студије које су показале ефекте дискусија у учионици, решавања проблема и убрзање, као и студије које су показале утицај задржавања, телевизије и летњег одмора на студенте учење. Да би ове ефекте сврстала по групама, Хаттие је организовала утицаје у шест области:

1. Студент
2. Дома
3. Школа
4. Наставни програми
5. Наставник
6. Приступи подучавању и учењу

Агрегирајући податке који су добијени овим метаанализама, Хаттие је утврдила величину ефекта који је сваки утицај имао на учење ученика. Учинак величине може се нумерички претворити у сврху поређења, на примјер, величина утицаја утицаја од 0 показује да утицај нема утицаја на ученичка постигнућа. Што је већа величина ефекта, већи је и утицај. У издању за 2009 Видљиво учење, Хаттие је сугерисала да би величина ефекта од 0,2 могла бити релативно мала, док величина ефекта од 0,6 може бити велика. Величина ефекта од 0,4, нумеричка конверзија, коју је Хаттие назвала "тачком шарке", постала је просечна величина ефекта. У 2015. години Видљиво учење, Хаттие је утицао на ефекте повећањем броја метаанализа са 800 на 1200. Поновио је метод рангирања утицаја коришћењем мерења „тачке шарке“ што му је омогућило да рангира ефекте 195 утицаја на скали. Тхе Видљиво учењевеб сајт има неколико интерактивних графика које илуструју ове утицаје.

Утицај број један на врху студије из 2015. је ефекат означен као „процене учитеља о постигнућима“. Ова категорија, нови на ранг листи, добио је вредност рангирања од 1,62, која је израчуната у четири пута већем учинку од просечног утицаја. Ова оцена одражава тачност знања појединог наставника о ученицима у његовим часовима и како да знање одређује врсте активности и материјала у учионици, као и тежину задатака додељен. Процјене постигнућа наставника такође могу утицати на стратегије испитивања и групе ученика које се користе у настави, као и на одабране стратегије поучавања.

Ипак, утицај број два, колективна ефикасност наставника, још више обећава за побољшање ученичких постигнућа. Овај утицај значи искористити снагу групе да извуче пуни потенцијал ученика и наставника у школама.

Треба напоменути да Хаттие није прва која је указала на значај ефикасности колективног учитеља. Он је тај који је оценио учинком од 1,57, што је скоро четири пута више од просечног утицаја. Назад у 2000, истраживачи образовања Годдард, Хои и Хои су напредовали ову идеју, наводећи да „ефикасност колективног наставника обликује нормативну окружење школа“И да ће„ перцепција наставника у школи да ће напори факултета у целини имати позитивне резултате утицај на студенте. " Укратко, открили су да „наставници у [овој] школи могу проћи до најтежих студенти."

Уместо да се ослањају на појединог учитеља, ефикасност колективног наставника је фактор којим се може манипулисати на нивоу целе школе. Истраживач Мицхаел Фуллен и Анди Харгреавес у свом чланку Нагнути се према напријед: Враћање професије Напоменимо неколико фактора који морају бити присутни, укључујући:

• Самосталност наставника да преузме одређене водеће улоге са могућностима да учествују у доношењу одлука о питањима широм школе
• Наставницима је дозвољено да сарађују развијају се и комуницирају међусобни циљеви који су јасни и специфични
• Наставници су посвећени циљевима
• Наставници раде као тим транспарентно без пресуде
• Наставници раде као тим за прикупљање конкретних доказа за одређивање раста
• Лидерство понаша се према свим актерима и показује забринутост и поштовање према свом особљу.

Када су ови фактори присутни, један од резултата је да колективна ефикасност наставника помаже свим наставницима да разумеју њихов значајан утицај на резултате ученика. Такође постоји корист од спречавања наставника да користе друге факторе (нпр. Живот у кући, социјално-економски статус, мотивација) као изговор за ниска постигнућа.

На другом крају Хаттие-овог ранга, на дну, утицај депресије добија оцену ефекта -, 42. Дељење простора на дну поља Видљиво учење Мердевине су покретност утицајних утицаја (-, 34) до куће телесна казна (-, 33), телевизија (-, 18) и задржавање (-, 17). Љетни одмор, веома вољена установа, такође се негативно сврстава у -, 02.

Закључујући уводно обраћање пре готово двадесет година, Хаттие се обавезала да ће користити најбоље статистичке податке моделирање, као и спровођење метаанализа како би се постигла интеграција, перспектива и величина ефекти. За наставнике се обавезао да ће пружити доказе који ће утврдити разлике између искусних и стручних наставницима као и да процене методе подучавања које повећавају вероватноћу утицаја на ученика учење.

Два издања Видљиво учење су производ обећања Хаттие-а у одређивању шта делује у образовању. Његово истраживање може помоћи наставницима да боље виде како њихови ученици најбоље уче. Његов рад је такође водич како најбоље уложити у образовање; преглед 195 утицаја који се статистички значајно могу боље циљати за милијарде инвестиција... 78 милијарди за почетак.