Престаните да бркате по зидовима учионице

Упркос најбољим намерама наставника, пренатрпано окружење у учионици могло би одвратити пажњу ученицима од учења. Превелика визуелна стимулација у учионици може вас ометати, распоред може бити непожељан или боја зида учионице може негативно утицати на расположење. Ови елементи окружења у класи могу имати негативан или позитиван утицај на школске перформансе студената. Ову општу изјаву подржава растуће тело истраживања о критичном утицају који светлост, простор и распоред просторија имају на добробит ученика, физички и емоционално.

Академија за неурознаност за архитектуру је прикупио информације о овом утицају:

„Карактеристике било ког архитектонског окружења могу да утичу на одређене процесе мозга, попут оних који су укључени у стрес, емоције и сећање“ (Еделстеин 2009).

Иако је тешко контролисати све факторе, наставник је најлакше управљати избором материјала на зиду учионице. Тхе Институт за неурознаност Универзитета Принцетон објавили су резултате студије, „Интеракције механизама одоздо-одоздо и одоздо-горе у људском видном кортексу“, они су спровели истраживање које говори о томе како мозак сортира надметање. Један наслов у напоменама о истраживању:

"Вишеструки подражаји присутни у видном пољу истовремено се такмиче за неуронску репрезентацију ..."

Другим речима, што је више стимулације у окружењу, то је већа конкуренција за пажњу мозга ученика потребна за фокусирање.

Мицхаел Хубентхал и Тхомас О’Бриен су у свом истраживању дошли до истог закључка Поновно проучавање зидова ваше учионице: педагошка снага плаката (2009). Открили су да радна меморија ученика користи различите компоненте које обрађују визуелне и вербалне информације.

Сложили су се да превише плаката, прописа или извора информација може имати потенцијал да надвлада радну меморију ученика:

„Визуелна сложеност узрокована обиљем текста и малим сликама може поставити неодољиве визуелне / вербалне такмичење између текста и графике, због чега студенти морају стећи контролу како би добили смисао информација. "

За многе студенте, текстуално и графички окружење учионице започиње у учионицама раног образовања (пре К и основне). Ове учионице могу бити крајње уређене.

Пречесто, неред пролази за квалитет, осећај који је у својој књизи изразила Ерика Цхристакис Важност бити мали: шта су предшколцима заиста потребно од одраслих (2016). У другом поглављу („Златокоси одлазе у вртић“) Цхристакис описује просечни предшколски врт следећи начин:

"Прво ћемо вас бомбардирати оним што васпитачи називају окружење богато штампањем, сваки зид и површина украшени вртоглавим низом налепница, списком вокабулара, календарима, графовима, правила у учионици, спискови абецеда, табеле броја и инспиративне црте - мало је оних симбола које ћете моћи да дешифрујете, омиљена буззворд за оно што је некада било познато као читање "(33).

Цхристакис такође наводи и друге дистракције које такође висе пред очима: број прописаних правила и прописи поред украса, укључујући упуте за прање руку, поступке против алергија и излазак у хитним случајевима дијаграми. Пише:

„У једној студији, истраживачи су манипулирали количином нереда на зидовима лабораторијске учионице у којој су вртићари подучавали низ предавања из науке. Како се визуална дистракција повећавала, способност деце да се фокусирају, остану на задатку и науче нове информације смањивала се "(33).

Истраживачи из Холистиц Евиденце анд Десигн (ХЕАД) подржавају Цхристакисов став. Они су проценили сто педесет и три америчке учионице да проуче везу окружења у учионици и учења готово четири хиљаде ученика (узраста од 5 до 11 година). Истраживачи Петер Барретт, Фаи Давиес, Иуфан Зханг и Луцинда Барретт објавили су своја открића у Холистички утицај простора у учионици на учење у одређеним предметима (2016). Они су прегледали утицај различитих фактора, укључујући боју, на учење ученика, сагледавајући мере напретка у читању, писању и математици. Открили су да на перформансе читања и писања посебно утичу нивои стимулације. Такође су приметили да је математика добила најпозитивнији утицај од дизајна учионице који је простор намењен ученицима и персонализовани простори.

Боја учионице такође може подстаћи или преувеличити ученике. Овај елемент заштите животне средине можда није увек под контролом наставника, али постоје неке препоруке које би наставници могли да дају. На пример, црвена и наранџаста боја су повезане са негативним утицајем на студенте, због чега се осећају нервозно и неуређено. Супротно томе, плава и зелена боја смирујуће су боје.

Боја окружења такође утиче на децу различито у складу са годинама. Млађа деца испод пет година могу бити продуктивнија са светлим бојама попут жуте. Старији ученици, посебно средњошколци, боље раде у собама обојеним у свијетлим нијансама плаве и зелене боје, које су мање стресне и узнемирујуће. Топла жута или бледо жута одговарају и старијим студентима.

"Научно истраживање боје је опсежно и боја може утицати на дечије расположење, менталну јасноћу и ниво енергије", (Енглебрецхт, 2003).

Према Међународно удружење консултаната у боји - Северна Америка (ИАЦЦ-НА), физичко окружење школе има снажан психо-физиолошки утицај на ученике:

„Одговарајући дизајн боја важан је у заштити вида, стварању окружења које погодује проучавању и промоцији физичког и менталног здравља.“

ИАЦЦ је приметио да лоши избор боја може довести до "раздражљивости, превременог умора, недостатка интересовања и проблема у понашању".

Алтернативно, зидови без боје такође могу бити проблем. Безбојне и слабо осветљене учионице често се сматрају досадним или беживотним, а досадна учионица вероватно може узроковати да се ученици искључе и незаинтересовани за учење.

„Из буџетских разлога, многе школе не траже добре информације о боји“, каже Бонние Кримс из ИАЦЦ-а. Она напомиње да је у прошлости постојало опште уверење да што је учионица шаренија, то је боље и за ученике. Недавна истраживања оспоравају прошлу праксу, а превише боје или превише светлих боја може довести до превелике стимулације.

Акцентни зид јарке боје у учионици може се надокнадити пригушеним нијансама на осталим зидовима. „Циљ је пронаћи равнотежу“, закључује Кримс.

Тамне боје су подједнако проблематичне. Било која боја која смањује или филтрира природну сунчеву светлост из собе може чак учинити да се људи осећају поспано и бездушно (Хатхаваи, 1987). Постоји више студија које указују на корисне ефекте природне светлости на здравље и расположење. Једно медицинско истраживање показало је да пацијенти који су имали приступ живописном погледу на природу имају краћи боравак у болници и захтевале су ниже количине лекова против болова од оних пацијената који су имали прозоре који су били постављени на циглу зграда.

На службеном блогу америчког Одељења за образовање објављен је а 2003 студија (у Калифорнији) који је утврдио да су учионице са највише (природног) дневног осветљења 20% боље стопа учења математике и 26% побољшана стопа читања, у поређењу са учионицама са мало или уопште дневно светло. Студија је такође приметила да су у неким случајевима наставници морали само да премештају намештај или премештају складиште да би искористили доступну природну светлост у својим учионицама.

Превелика стимулација је проблем са студентима који могу имати поремећај аутистичног спектра (АСД). Ресурсни центар за аутизам у Индиани препоручује да „наставници покушавају да ограниче слушне и визуелне дистракције како би се ученици могли фокусирати на концепте који постоје подучавају уместо детаља који можда нису релевантни, и смањују конкурентне дистракције. "Њихова препорука је да се ово ограничи дистрацтионс:

"Често се студентима с АСД-ом даје превише стимулуса (видног или слушног), обрада може успорити или ако је преоптерећена, обрада може у потпуности престати."

Овај приступ може бити користан и за остале студенте. Иако учионица богата материјалима може подржати учење, претрпана учионица која превише стимулира можда превише моти студенте без обзира да ли имају посебне потребе или не.

Боја је такође важна за студенте са посебним потребама. Трисх Бусцеми, власник Цолорс Маттер, има искуства у саветовању клијената коју палету боја користити за популацију са посебним потребама. Бусцеми је открио да су плави, зелени и пригушени смеђи тонови обично прикладни избори за студенте са АДД и АДХД-ом, и пише на свом блогу то:

"Мозак прво упамти боју!"

На средњем нивоу, наставници би могли да ученици дају доприносе да помогну у обликовању простора за учење. Давање студентима гласа приликом дизајнирања њиховог простора помоћи ће у развоју власништва ученика у учионици. Тхе Академија за неурознаност за архитектуру слаже се и напомиње важност постојања простора које студенти могу „назвати властитим“. Њихова литература објашњава: „Осећај угоде и добродошлице у заједничком простору од виталног је значаја за ниво на којем се осећамо позваним да учествујемо. "Студенти имају већу вероватноћу да ће се поносити простором и вероватније ће подржавати једни друге у напорима да дају идеје и одржавају организација.

Такође, наставнике треба подстицати да приказују студентска дела, можда и оригинална уметничка дела, која ће бити изложена тако да привуку поверење и вреде студента.

Да би смањили неред у учионици, наставници би могли себи да поставе следећа питања пре него што су ставили тај чичак или уклоњиву траку на зид учионице:

• За коју сврху служи овај постер, знак или дисплеј?
• Да ли ови плакати, знакови или предмети славе или подржавају учење ученика?
• Да ли су плакати, знакови или прикази актуални са оним што се учи у учионици?
• Да ли се екран може учинити интерактивним?
• Да ли постоји бели размак између зидних дисплеја који ће помоћи оку да разликује шта је на екрану?
• Да ли ученици могу допринети украшавању учионице (питајте „Шта мислите да би могло да уђе у тај простор?“)

Како школска година почиње, наставници би требали имати на уму могућности за ограничавање пажње и смањење нереда у учионици ради бољег школског учинка.