Претестови као ефикасни инструктивни алати

На сваком нивоу разреда и у свакој дисциплини наставници морају знати шта њихови ученици знају пре него што започну нову јединицу учења. Један од начина да се ово утврди је употреба претеста који оцењује знање ученика у вештинама које ће се подучавати. Али како написати успешан претест? Ту долази до назадног дизајна.

Заостали дизајн је дефинисан с Речник образовне реформе као што следи:

„Дизајн уназад започиње циљевима јединице или курса - оно што се очекује да ће студенти научити и бити у стању урадити - а затим наставити „уназад“ да би створио лекције које постижу жељене циљеве “(Бацквард Десигн Дефиниција).

Претести су развијени кроз овај процес планирања уназад, који су популаризовали васпитачи Грант Виггинс и Јаи МцТигхе у својој књизи, Разумевање дизајна. У књизи је детаљно описана идеја коришћења заосталог дизајна за писање практичних предговора.

Виггинс и МцТигуе су то тврдили план лекције требало би да почне са коначним процене имајући на уму како би се ефикасно циљало на подручја слабости ученика. Тест направљен пре него што започне инструкција може учитељима дати прилично тачну представу о томе како би ученици могли да раде на завршној оцени, омогућавајући им да боље предвиде проблеме који би могли настати. Стога, пре инструкције, наставници морају пажљиво проучити резултате претеста.

Наставник може доносити информисане одлуке о томе како подијелити своје вријеме подучавајући одређене скупове вјештина и појмове користећи претестне податке. Ако су, на пример, утврдили да су сви ученици већ савладали одређену вештину, могу да троше значајно мање времена за то и искористите додатно време за подучавање да би се бавили материјалима који су за њих изазовнији студенти.

Али обично није тако једноставно као што ученици нешто разумеју или не разумеју - студенти могу да покажу било шта, од потпуног до врло ограниченог разумевања. Претестови омогућавају наставницима да виде нивое знања сваког ученика. Они би требало да процене степен у ком студенти испуњавају очекивања користећи само претходно знање.

На пример, геотест може да процени разумевање појмова земљописне ширине и дужине. Студенти који демонстрирају мајсторство над овом темом или задовољавају или надмашују очекивања, студенти донекле очекивања познатог приступа, а студенти који демонстрирају мало или нимало разумевања не испуњавају Очекивања.

Рубрике су сјајно средство за коришћење идентификатора заснованих на стандардима за мерење различитих аспеката ученичког учинка, али имајте на уму да студент не треба да испуни очекивања на претесту.

Вероватно већ почињете да разумете корисност тестирања. У свом најбољем облику, претварачи су непроцењиви инструктивни алати који нуде увид које мало других алата или метода може. Следећи разлози чине изговоре корисним.

Протести мере временски раст ученика свеобухватном проценом. Они могу показати учеников ниво разумевања пре и после наставе, чак и док се настава још увек одвија.

Упоређивање пре и после тестова омогућава наставницима да прате развој ученика из једног разреда у други, између тема, па чак и из дана у дан. Већина облика оцењивања само одређује да ли студент испуњава очекивања након што му је наставио, али они не узимају у обзир претходно знање и инкрементални напредак.

Чак и када студент не показује довољно знање на пост-тесту, изговори могу показати да су порасли. Никакав износ напретка не треба занемарити и оцењивање не треба да буде ограничено као „да“ ученик испуњава очекивања или „не“ не.

Претестови студентима дају преглед шта могу очекивати од нове јединице. Ови тестови су често први пут да је студент изложен новим појмовима, концептима и идејама. Претестови се, дакле, могу користити као уводни део јединице.

Претестирање ваших ученика о ономе што ћете предавати може довести до опуштања у тренутку кад дође пост-тест. То се дешава зато што се студенти осећају пријатније због материјала који им је познат и претварања могу да пруже додатно излагање.

Све док држите претварања ниских улога за своје ученике и постављате их као инструктивне алате а не с оцењеним задацима, они могу бити одличан начин за увођење тема.

Престести се могу користити дијагностички како би се утврдило постоје ли недостаци у разумевању претходних научених јединица. Већина претварача користи елементе рецензије и нови материјал да би добила свеобухватну слику о знању ученика у одређеном подручју. Они се могу користити на овај начин да процене да ли су ученици задржали знање из претходних предавања.

Поред обавештења о вашем будућем учењу, претварачи се могу користити и ученицима да покажу шта још увек требају да вежбају. Употријебите попуњени предтестични материјал да бисте подсетили студенте на оно што су научили на крају јединице и почетком следеће.

Постоји пуно начина на које претестирање може поћи по злу због чега се многи учитељи противе њиховом кориштењу. Прочитајте следеће недостатке да бисте знали шта треба избегавати приликом дизајнирања сопствених претензија.

Можда је највећа брига приликом тестирања оно што доприноси често ненамјерној склоности наставника да "научите на тесту". Васпитачи који практикују ову методу дају предност тестним резултатима својих ученика изнад готово свега осталог и дизајнирају своје предавање с циљем постизања добрих тестова.

Овај је појам очигледно проблематичан, јер не учи студенте никаквим вештинама које их директно не служе на тестовима. То често укључује критичко размишљање, решавање проблема и друге облике резоновања вишег реда. Подучавање тесту служи само једној сврси и само једној сврси: добро се снаћи на тестовима.

Расте забринутост због коришћења тестова, и стандардизованих и уопште у учионици. Многи сматрају да су данашњи студенти изложени превеликом притиску и изложени прекомерном тестирању. Студенти, уосталом, троше више времена него икад полажући стандардизоване тестове. Такође постоји забринутост да тестирање по својој природи није праведно и служи неким ученицима, а другима смета.

Процјена може бити веома опорезована за студенте и претварања нису изузетак. Наставници који се према њима односе као према било којем другом тесту, узрокују додатну исцрпљеност и анксиозност код њихових ученика.

Лоше написан претест боли више него што помаже. Предтестове је тешко дизајнирати тако да не изгледају као тестови за ученике, али прикупљају податке потребне за дизајнирање циљаног поучавања.

Предтестови и пост-тестови требали би бити слични у формату, али углавном различити - претпоставке су намијењене да покажу шта студенти знају а пост-тестови требају показати да ли студенти испуњавају очекивања. Многи наставници предају својим студентима претпоставке које су готово идентичне њиховим пост-тестовима, али то је лоша пракса из ових разлога:

1. Студенти се могу сјетити исправних одговора из изговора и користити их на пост-тесту.
2. Претест који подсећа на завршни тест даје ученицима осећај да је на коцки више. Због тога, лоше оцене претеста могу да их зауставе.
3. Исти пре и после теста мало показује раст.

Сада када знате предности и недостатке тестирања, требали бисте бити спремни да креирате своје. Искористите оно што знате о доброј наставној пракси и избегавајте горње неуспешне протесте како бисте створили ефективне претензије за вас и ваше ученике.

Направите претварања ниског притиска тако што ћете их представљати својим студентима у окружењу под ниским притиском. Објасните да оцене пре тестирања неће негативно утицати на ученике и охрабрите их да дају све од себе. Научите студенте тачно како планирате да користите претказе: да дизајнирате своје упутство и видите шта студенти већ знају.

Помозите својим студентима да виде да је познавање материјала пре него што га подучава природно и не говори о академском успеху. Ако научите своје студенте да буду у реду са "неуспешним" изговором, они ће бити склонији да их третирају као могућности, а не као замке и имаће здравији поглед на лични раст.

Претестови нису временски осетљиви. Временска ограничења су за истинске процене и постављање времена за предтестирање само ће ограничити њихову корисност. Ваши ученици би требали имати онолико времена колико им треба да вам покажу шта знају. Охрабрите их да одвоје своје време и искористе што претест, као увод и јединицу за преглед.

Имајте на уму да је често тестирање први пут да ваши студенти виде неки или већину новог материјала јединице. Не ометајте их пре него што је јединица започела тако што ћете их подвргнути стресном искуству тестирања.

Увек запамтите да је сврха тестирања да побољшате сопствени предавање да бисте на крају користили својим ученицима. Користите податке претеста како бисте индивидуализовали своје предавање и показали раст ученика - претварања нису само више резултата тестирања за извештајне картице.

Ако у било којем тренутку ваше тестирање проузрокује непримерен стрес вама или вашим ученицима и / или смањује ефикасност вашег упутства, морате да преиспитате свој дизајн. Коришћење предговора требало би да вам олакша живот, а не и теже. Дизајн претвара који вам даје јасан и примерен увид у то да можете одмах да испланирате своје предавање.

• „Дефиниција уназад дизајна.“Речник образовне реформе, Велико школско партнерство, 13. дец. 2013.
• Виггинс, Грант П. и Јаи МцТигхе. Разумевање дизајна. 2. изд., Пеарсон Едуцатион, Инц., 2006.