Зашто се образовање у кући повећава

Кућно образовање је образовни избор окружен многим људима митови и заблуде. Иако је овај метод и даље висок национални тест резултати и добро заобљена, разноврсно образована деца, многи људи и даље не виде врлину избора. Често имају предодређене појмове о ономе што се дешава у школи.

Кућно образовање је дефинисано као подучавање у образовном програму изван устаљених школа. Хомесцхоолинг потиче из 1960-их са покретом контракултуре који је убрзо изблиједио. Покрет је поново покренут 1970-их након што је Врховни суд потврдио одлуку да уклањање школске молитве није противуставно. Ова одлука је покренула хришћански покрет у основним школама иако је, у то време, био незаконит у 45 држава.

Закони су се полако мењали и до 1993. године школовање у школама препознато је као родитељско право у свих 50 држава. (Неал, 2006) Док људи и даље виде добробити, број и даље расте. Године 2007. америчко Министарство за образовање известило је да се број ученика који се баве образовањем у кући повећао са 850.000 у 1999. години на 1,1 милион у 2003. години. (Фаган, 2007)

Као мајка две школе често ме питају зашто радим у школи. Вјерујем да је Мариетте Улрицх (2008) то најбоље резимирала разлози због којих људи иду у школу кад је рекла:

Радије бирам те [образовне] изборе. Не зато што мислим да знам „боље“ од свих тих професионалних васпитача, али мислим да најбоље познајем своју децу и према томе који би им програми и методе користили. Школовање у кући не значи одбацивање других људи и ствари; ради се о доношењу личних и позитивних избора за своју породицу. (1)

Иако статистика не показује да је насиље у порасту, тешко је занемарити приче у вестима које се односе на насилне догађаје у школи редовно. Због ове перцепције насиља у школи није тешко разумјети зашто неки родитељи желе да дјецу одгајају код куће.

Међутим, то се понекад посматра као покушај склоништа њихове деце. Домаћини схватају да им смештај деце не би донио добро. Они ће и даље бити изложени насиљу у свету путем других медија. Ипак, школовање у школама помаже да се сачувају на тај начин што их држе даље од тренутног тренда школског насиља.

Док је насиље у школи сада је водећи фактор у одлукама многих родитеља. Много је различитих разлога за одабир школе за домове. Статистика каже да:

• 31,2 одсто родитеља који живе у школи кажу да је „забринутост за животну средину других школа“ била њихов основни разлог за инструкцију у кући
• 16,5 процената изјавило је "незадовољство наставом у другим школама"
• 29,8 одсто је рекло „да пружају верско или морално подучавање“
• 6,5 процената било је „зато што дете има проблем са физичким или менталним здрављем“
• 7,2 одсто је рекло „јер дете има друге посебне потребе”
• 8,8 одсто је навело „друге разлоге“ (Фаган, 2007).

За моју породицу то је била комбинација прва три разлога - академско незадовољство врхунским - заједно са специфичним инцидентима који су нас навели да се одлучимо за школу.

Људи могу имати своје унапред замишљене идеје о томе ко тачно полази школу. Домови домова су се у почетку састојали од "белих, средњих класа и / или верских фундаменталистичких породица", али више није ограничен на ову групу. (Греене & Греене, 2007)

У ствари, број афроамеричких домова деце непрестано расте. („Црно“, 2006,) Можете разумети зашто гледајући националну статистику. Значајно откриће у студији "Снаге сопствених снага: Кућни извиђачи широм Америке" наводи да нема разлике у резултати школовања у домовима засновани на трци ученика и резултати за мањинске и беле ученике у разредима к-12 у просеку 87. године перценттил. (Кличка, 2006)

Ова статистика је у оштрој супротности са јавним школским системима у којима бели ученици у 8. разреду постижу добре оцене Просечан је 57. просек, док црнци и ученици латиноамерике постижу 28. читање у читању сама. (Кличка, 2006)

Статистички подаци не говоре повољно само о мањинама, већ и о свим ученицима који полажу школу, без обзира на њихову демографску категорију. Студија „Снаге сопствених: Кућни школарци широм Америке“ завршена 1997. године обухватила је 5 402 ученика из те школе.

Студија је потврдила да у просеку домаћини имају боље резултате од својих јавна школа еквивалентно "са 30 до 37 процентуалних поена у свим предметима." (Кличка, 2006)

Чини се да је то случај у свим истраживањима која су извршена на дјеци у кући; међутим, због недостатка стандардних пракси тестирања у свакој држави и нема непристрасне колекције ових резултата, тешко је одредити тачан просечан резултат за породице које живе у школама.

Поред успешних стандардизованих тестова, многи ученици домова такође имају користи од испуњавања услова за дипломирање и одласка на факултет раније. То се приписује флексибилној природи школовања у домовима. (Неал, 2006)

Такође су урађене студије за упоређивање окружења у домовима и у јавним школама за случајеве поремећаји хиперактивности са недостатком пажње. Студије су показале родитеља који живе у школи под условом да образовне поставке дају више „академског ангажованог времена (АЕТ)“ у поређењу са средствима јавне школе, чинећи тако да кућно образовање буде корисније за дететов развој и учење. (Дувалл, 2004)

Због овог повећања академског учинка, није ни чудо што факултети покушавају да се запосле више домова због високих тестова заједно са самодисциплином за завршетак посао. У чланку упућеном особљу колеџа о предностима улажења посебних напора у регрутовање домова деце Греене и Греен кажу:

„Верујемо да популација у домовима представља плодно тло за настојања на упису у факултете, која се састоји од многих светлих ученика са широким спектром образовних, личних и породичних искуства."

Поред статистика, када неко говори о школовању у кући, обично се појављују две ствари. Прво је да ли је родитељ квалификован да подучава своје дете, а друго и вероватно највеће питање које се поставља свуда по питању домова деце социјализација.

Квалификација је велика брига, јер противници домаћег образовања верују да родитељи немају могућност да подучавају децу као што то чини сертификовани учитељ. Слажем се да наставници имају акредитацију осим онога што раде типични родитељи у школи, али у то верујем родитељи имају могућност да науче дете било који час која ће им требати, посебно у основним годинама.

Деца имају способност у матичној школи која им није доступна у традиционалној учионици. Ако ученик има питање у настави, можда није право време да постави питање или је учитељ можда превише заузет да би одговорио. Међутим, ако у детету постоји питање у родној школи, може се одвојити време да одговори на питање или потражите одговор ако није познато.

Нико на све одговоре, чак ни наставници; уосталом и они су људи. Дејв Арнолд из Националног удружења за образовање (НЕА) изјавио је: „Мислили бисте да би могли отићи ово - обликовање ума, каријере и будућности њихове деце - обучених професионалаца. " (Арнолд, 2008)

Зашто би било више смисла ове важне факторе у животу детета препустити особи која је са њим само годину дана? Зашто те факторе препустити некоме ко нема времена развијати дететове снаге и слабости и обезбедити један на један са њим? Уосталом чак Алберт Ајнштајн био је у домовима.

Међутим, постоје ресурси за родитеље који нису сигурни у наставу на вишим нивоима. Неке опције укључују:

• онлине или дописни курсеви
• цо-опс
• сатови заједнице (Фаган, 2007)

Са овим класама - обично се користе у математици или Наука али доступно у свим предметима - студенти имају предност учитеља који зна тему. Обично је доступно подучавање и приступ наставнику ради посебне помоћи.

Иако се не слажем са тврдњом да родитељи нису квалификовани да подучавају своју децу, верујем да би тестирање требало да буде на крају године. Овај захтев је у складу са државним смерницама и верујем да то треба учинити обавезним да би родитељ могао да докаже да је школовање у кући ефикасно за његово дете. Ако се од деце у јавним школама тражи да положе ове тестове, то би требало учинити и са домовима деце.

Закон Виргиније каже да се све породице морају сваке године регистровати [у свом локалном школском округу] и достављати резултате стручних лица стандардизовани резултати тестирања (слични СОЛ-у) иако постоји опција „верског изузећа“ за које није потребно никакво тестирање на крају године. (Фаган, 2007)

Студија „Снаге сопствених снага: Кућни извиђачи широм Америке“ такође је открила да су студенти имали 86. годину проценти „без обзира на државну регулацију“, било да држава није имала прописе или велику количину прописи. (Клицка, 2006, стр. 2)

Ове статистике показују да су државни прописи о тестирању, о степену сертификације родитеља (што може бити у распону од средње школе до сертификовани наставник који је стекао нерегионалну диплому) и закони о обавезном похађању немају значај у погледу постигнутих резултата тестови.

Коначно, највећа забринутост међу онима који се испитују или које се одупиру школовању у домовима је социјализација. Социјализација је дефинисана као:

“1. Да се ​​стави под власништво или контролу владе или групе. 2. Ускладити се за дружење са другима; учинити друштвеним. 3. Да бисте претворили или прилагодили потребама друштва. “

Прва дефиниција није применљива на образовање, али друга и трећа су вредна разматрања. Људи верују да је деци потребна социјализација са другом децом како би могли бити продуктивни чланови друштва. Потпуно се слажем са тим. Верујем да ако имате дете које нема школу и ретко је јавно, комуницира са другима, онда се слажем да ћете имати проблем са тим дететом у годинама које долазе. То је само здрав разум.

Међутим, не верујем да се дружење уклапа у другу децу њихових година која немају морални компас, осећај исправности или погрешности и не поштују наставнике и ауторитет. Кад су деца млада и импресивна, тешко им је рећи која деца се усмеравају, често док не буде касно. Овде се игра вршњачки притисак, а деца желе опонашати понашање својих вршњачких група како би се уклопили у групно прихватање.

Дејв Арнолд из НЕА такође говори о једној конкретној веб локацији која каже да се не брине о социјализацији. Он каже,

„Ако би ова веб страница охрабрила децу која имају школску установу да се придруже клубовима после школе у ​​локалној школи или да учествују у спортским или другим активностима у заједници, онда бих се могао осећати другачије. Закони државе Маине, на пример, налажу локалним школским окрузима да ученицима кућне наставе омогуће учешће у њиховим атлетским програмима “(Арнолд, 2008, стр. 1).

Постоје два проблема са његовом изјавом. Прва је неистина да већина домова деце не жели да учествује у основним и средњошколским спортовима. Не постоје законски захтеви у свакој држави који им дозвољавају да то ураде у државама без закона, а заснива се на појединачном школском одбору. Проблем са тим је што школски одбори понекад не дозвољавају ученицима домова да учествују у њиховим организованим спортовима, било због недостатка финансијских средстава или због дискриминације.

Друга неистина у његовој изјави је да дечји домови подстичу ове врсте активности. Домаћини углавном знају да им деца требају интеракција са другом децом (без обзира на старосни распон који није специфичан само за њихову оцену) и чине све што је могуће да њихова деца то добију. Ово долази у облику:

• тимски спортови
• цо-опс (групе домова деце који се сваке недеље окупљају како би разменили часове како би се омогућила социјализација и искористиле снажне поуке родитеља)
• групе за подршку (домови деце који се редовно окупљају како би се деца играла или учествовала у активностима као што су куглање или ролање)
• клубови попут 4Х и скаута
• часове као што су плес и карате.

Многи јавне библиотеке, музеји, теретане и друге заједнице и предузећа нуде програме и часове, хранећи се за све већи број домова деце. (Фаган, 2007) То обично омогућава више средстава за образовање као и могућности да се породице породица које се баве школовањем окупљају. Социјализација је веома важан аспект у животу сваког детета. Међутим, матуранти у школама који су били изложени овим путевима социјализације показали су подједнако способност за опстанак у друштву и свој допринос као и колеге из јавних школа.

Кућно школовање је одржива опција за оне који сматрају да њихова дјеца не уче довољно, постају плијен вршњачком притиску или су изложени или подложни превеликом насиљу у школи. Хомесцхоолинг је с временом статистички доказао да је то метода образовања која успева са резултатима теста који прелазе резултате у јавне школе.

Матуранти у домовима доказали су се у арени колеџа и шире. Питања квалификације и социјализације често се расправљају, али као што видите нема чврстих чињеница на којима би се могло расправљати. Све док тест тестови оних ученика чији родитељи нису сертификовани наставници и даље остају виши од деце у јавним школама, нико не може оспорити више прописе о квалификацији.

Чак иако је социјализација домова деце не уклапа се у стандардни оквир окружења у јавним учионицама, показало се да је једнако ефикасно ако не и боље у пружању квалитетних (а не квантитативних) могућности за дружење. Резултати дугорочно говоре сами за себе.

Често ме питају зашто водим школу. На ово питање постоји толико пуно одговора - незадовољство јавним школама, сигурност, данашње друштво, недостатак религије и морала - да бих завршио и настављам. Међутим, мислим да су моја осећања сажета у популарној фрази: „Видео сам село и не желим да одгаја дете“.

Арнолд, Д. (2008, 24. фебруара). Кућне школе воде добронамјерни аматери: школе са добрим наставницима су најприкладније за обликовање младих умова. Национално удружење за образовање Преузето 7. марта 2006 од http://www.nea.org/espcolumns/dv040220.html

Црни лет - у матичну школу (2006, март-април). Практично кућно образовање 69. 8(1). Преузето 2. марта 2006, из базе Гале.

Дувалл, С., Делакуадри, Ј., и Вард Д. Л. (2004, Внтр). Прелиминарно истраживање ефикасности наставног окружења у домовима за ученике са поремећајем дефицита пажње / хиперактивности. Сцхоол Псицхологицал Ревиев, 331; 140(19). Преузето 2. марта 2008, из базе Гале.

Фаган, А. (2007, 26. новембра) Учите своју децу добро; с новим ресурсима, број кућних школа расте (страница прва) (посебан извјештај). Васхингтон Тимес, А01. Преузето 2. марта 2008, из базе Гале.

Греене, Х. & Греене, М. (2007, август). Не постоји место као што је дом: како популација наставе у школама расте, факултети и универзитети морају повећати напоре за упис усмерени на ову групу (Пријем). Универзитетско пословање, 10.8, 25 (2). Преузето 2. марта 2008, из базе Гале.

Клицка, Ц. (2004., 22. октобра). Академска статистика о домовима. ХСЛДА. Преузето 2. априла 2008. са ввв.хслда.орг

Неал, А. (2006, септембар-октобар) Одлична деца удомљена и ван куће успевају широм земље. Студенти који показују изузетне академске почасти хватају најбоље положаје на националним такмичењима. Сатурдаи Евенинг Пост, 278.5, 54 (4). Преузето 2. марта 2008, из базе Гале.

Улрицх, М. (2008, јануар) Зашто ја водим школу: (јер људи стално питају). Цатхолиц Инсигхт, 16.1. Преузето 2. марта 2008 из Гале базе података.

Ажурирао Крис Балес