Попут многих издања у јавно образовање, стандардизовано тестирање може бити контроверзна тема међу родитељима, наставницима и бирачима. Многи људи кажу да стандардизовано тестирање омогућава тачно мерење учинка ученика и ефикасности наставника. Други кажу да такав приступ према процјени академског успјеха може бити нефлексибилан или чак пристрасан. Без обзира на разноликост мишљења, постоје неки заједнички аргументи за и против стандардизованог тестирања у учионица.
Прос
Заговорници стандардизованог тестирања кажу да је то најбоље средство поређења података разнолике популације, омогућавајући наставницима да брзо пробаве велике количине информација. Они тврде да:
То је одговорно. Вероватно је највећа предност стандардизованог тестирања та што су наставници и школе одговорни за подучавање ученика ономе што они морају да знају за ове стандардизоване тестове. То је углавном због тога што ти резултати постају јавни рекорд, а наставници и школе који не могу да испуне резултате могу бити подвргнути интензивном испитивању. Овај надзор може довести до губитка радних места. У неким случајевима, школу може затворити или преузети држава.
То је аналитички. Без стандардизованог испитивања ово поређење не би било могуће. Ученици јавних школа у Тексасуна пример, захтевају се стандардизовани тестови који омогућавају поређење података из Амарилло-а са резултатима у Далласу. Способност тачне анализе података основни је разлог због којег су многе државе усвојиле Заједнички основни државни стандарди.
Структуриран је. Стандардизовано тестирање прати сет утврђених стандарда или инструкцијски оквир за вођење учења у учионици и припреме теста. Овај инкрементални приступ ствара мерила за мерење напретка ученика у времену.
То је објективно. Стандардизоване тестове често оцењују рачунари или људи који студента не познају директно како би уклонили могућност да би пристрасност утицала на оцењивање. Стручњаци такође развијају тестове, а свако питање пролази интензиван процес да би се обезбедила његова валидност - то правилно процењује садржај - и његову поузданост, што значи да се питање непрекидно тестира време.
То је зрнато. Подаци добијени тестирањем могу се организовати у складу са утврђеним критеријумима или факторима, као што су етничка припадност, социоекономски статус и посебне потребе. Овај приступ пружа школама податке да развију циљане програме и услуге за побољшање перформанси ученика.
Стандардизоване консултације за тестирање
Противници стандардизованог тестирања кажу да су се васпитачи превише фокусирали на резултате и припремали се за ове испите. Неки од најчешћих аргумената против тестирања су:
Нефлексибилан је. Неки ученици се могу одлично снаћи у учионици, али не раде добро на стандардизованом тесту, јер нису упознати са форматом или су развили тест анксиозности. Породичне свађе, питања менталног и физичког здравља и језичке баријере могу све утицати на резултат теста ученика. Али стандардизовани тестови не дозвољавају да се лични фактори узму у обзир.
То је губљење времена. Стандардизовано тестирање изазива многе наставнике да подучавају тестове, што значи да троше само инструктивно време на материјал који ће се појавити на тесту. Противници кажу да овој пракси недостаје креативности и да омета укупни потенцијал ученика за учење.
Не може да мери истински напредак. Стандардизовано тестирање процењује само једнократне перформансе уместо напретка и способности ученика током времена. Многи би тврдили да би учинак наставника и ученика требало да се процењује због раста током године, уместо једног јединог теста.
Стресно је. И наставници и студенти осећају тестни стрес. За наставнике, лоши рад ученика може резултирати губитком финансирања и отпуштањем наставника. За студенте, лоша оцена теста може значити пропуштање на факултету по њиховом избору или чак задржавање. На пример, у Оклахоми, средњошколци морају да прођу четири стандардизована испитивања како би дипломирали, без обзира на њихов просечни успех. (Држава даје седам стандардизованих испита за крајњу наставу (ЕОИ) из Алгебре И, Алгебра ИИ, енглеског ИИ, енглеског ИИИ, биологије И, геометрије и америчке историје. Студенти који не положе најмање четири од ових испита не могу добити средњошколску диплому.)
То је политичко. С јавним и цхартер школама које се такмиче за исте јавне фондове, политичари и наставници су се још више ослањали на стандардизоване резултате тестова. Неки противници тестирања тврде да су лоше радне школе неправедно на мети политичара који академске перформансе користе као изговор за унапређивање сопствених планова.