Реципрочна настава: дефиниција, стратегије, примери

Реципрочна настава је поучна техника усмерена на развој Разумевање прочитаног вештине постепеним оснаживањем ученика да преузму улогу учитеља. Реципрочна настава чини ученике активним учесницима предавања. Такође помаже студентима да пређу са вођених на независне читаоце и ојача стратегије за разумевање значења текста.

Узајамно предавање, наставник моделира четири стратегије разумевања (резимирање, испитивање, предвиђање и појашњење) кроз вођене групне дискусије. Једном када су студенти задовољни процесом и стратегијама, они се измјењују водећи сличне дискусије у малим групама.

Реципрочна техника наставе била је развијен 1980-их двоје наставника са Универзитета у Илиноису (Аннемарие Сулливан Палинцсар и Анн Л. Браон). Користећи реципрочно учење, примећена су побољшања у разумевању читања ученика у што краћем року три месеца и одржавају се до једне године. Школски округ Хигхланд Парк у Мичигену добитци од скоро 20% код ученика четвртих разреда и побољшања на свим нивоима за све студенте, К-12.

Стратегија која се користи у реципрочној настави (која се понекад назива и "Фаб Фоур") резимира, пропитује, предвиђа и појашњава. Стратегије делују у тандему да драматично повећају разумевање.

Резимирање

Резимирање је витална, мада понекад и изазовна вештина за читаоце свих старосних група. Захтева да студенти користе сумирање стратегије да изаберете главну идеју и кључне тачке текста. Затим ученици морају да саставе те информације како би сачиниво објаснили значење и садржај одломка.

Започните са овим упутама за сумирање:

• Шта је најважнији део овог текста?
• О чему се углавном ради?
• Шта се прво догодило?
• Шта се потом десило?
• Како се завршио или како је сукоб ријешен?

Испитивање

Испитивање текста помаже ученицима да се развијају вештине критичког размишљања. Моделирајте ову вјештину постављањем питања која подстичу студенте да дубље копају и анализирају, а не да резимирају. На пример, подстакните студенте да размотре зашто је аутор донео одређене стилске или наративне одлуке.

Почните с овим упитима да потакнете студенте да испитују текст:

• Зашто мислиш…?
• Шта мислиш…?
• Када се [одређени инцидент] догодио, како мислите ???

Предвиђање

Предвиђање је вештина израде образованог погађања. Ученици могу да развију ову вештину тражећи трагове како би схватили шта ће се даље догодити у тексту или шта главна порука приче ће бити.

Када проучавају нефантастични текст, студенти би требало да прегледају наслов, поднаслове текста, подебљани испис и визуелне слике попут мапа, табела и дијаграма. Током проучавања белетристичког дела, ученици би требало да погледају насловницу књиге, наслов и илустрације. У оба случаја, ученици би требало да потраже трагове који ће им помоћи да предвиде ауторову сврху и тему текста.

Помозите ученицима да практикују ову вештину давањем отворених упута који укључују фразе попут "верујем" и "зато што":

• Мислим да је књига о... јер ...
• Предвиђам да ћу научити… јер…
• Мислим да аутор покушава (забавити, наговорити, информисати)... зато што ...

Појашњење

Појашњење укључује употребу стратегија за разумевање непознатих речи или компликованих текстова као и само-праћење да би се осигурало свеукупно Разумевање прочитаног. Проблеми с разумевањем могу се појавити због тешких речи у тексту, али могу произићи и из тога што ученици нису у стању да идентификују главну идеју или кључне тачке одломака.

Моделирајте технике разјашњења као што су поновно читање, коришћење речника или речника за дефинисање тешких речи или закључивање значења из контекста. Поред тога, покажите ученицима како да препознају проблеме са фразама као што су:

• Нисам разумео део ...
• Ово је тешко јер…
• Имам проблема ...

Да бисте боље разумели како реципрочна настава делује у учионици, размотрите овај пример, који се фокусира на "Врло гладан гусјеница" Ериц Царле.

Прво покажите ученицима корице књиге. Прочитајте гласно име и име аутора. Питајте: „Шта мислите о којој ће књизи бити реч? Да ли мислите да је сврха аутора да информише, забави или наговори? Зашто?"

Затим прочитајте прву страницу наглас. Питајте: „Шта мислите о јајету на листу? Шта мислите да ће изаћи из јајета? "

Када гусеница поједе сву храну, направите станку да бисте утврдили да ли је ученицима потребно појашњење. Питајте: „Да ли је неко јео крушку? Шта је са шљивом? Јесте ли икад пробали саламу? "

Касније у причи, паузирајте да бисте сазнали да ли ученици знају реч "цоцоон". Ако не, помозите ученицима да закључе значење ријечи из текста и слика. Замолите их да предвиде шта ће се даље догодити.

Коначно, након што завршите причу, водите ученике кроз процес сумирања. Помозите им да идентификују главну идеју и кључне тачке са следећим питањима.

• О коме или о чему се ради? (Одговор: гусеница.)
• Шта је урадио? (Одговор: Појео је више хране сваки дан. Последњег дана, појео је толико хране да га је боловао стомак.)
• Шта се онда десило? (Одговор: Направио је кокон.)
• Коначно, шта се догодило на крају? (Одговор: Изашао је из кокона у облику прелепог лептира.)

Помозите ученицима да одговоре одговоре у сажет резиме, попут, "Једног дана, гусјеница је почела да једе. Сваког дана јео све више и више док га није боловао стомак. Направио је кокон око себе и две недеље касније изашао је из кокона као леп лептир. "

Док студенти постају пријатни за ове технике, замолите их да наизменично воде дискусију. Побрините се да сваки студент има заокрет који води дискусију. Старији студенти који читају у вршњачким групама могу започети скретање водећи своју групу.