Кооперативно учење: дефиниција и примери

Кооперативно учење је инструктивна стратегија која омогућује малим групама ученика да раде заједно на заједничком задатку. Параметри се често разликују, јер студенти могу сарађивати на различитим проблемима, од једноставни математички проблеми са великим задатцима као што су предлагање решења о животној средини на националном нивоу ниво. Студенти су понекад појединачно одговорни за свој део или улогу у задатку, а понекад се сматрају одговорнима као целокупна група.

Кооперативно учење добило је пуно пажње и похвале - посебно од деведесетих година прошлог века када су Џонсон и Џонсон истакли пет основних елемената који су омогућили успешно учење у малим групама:

• Позитивна међуовисност: Студенти се осећају одговорним за свој и властити труд.
• Интеракција лицем у лице: Студенти се међусобно охрабрују и подржавају; околина подстиче дискусију и контакт очима.
• Индивидуална и групна одговорност: Сваки је студент одговоран за свој дио; група је одговорна за постизање свог циља.
• Социјалне вештине: Чланови групе стичу директне инструкције о међуљудским, друштвеним и колаборативним вештинама потребним за рад са другима.
  instagram viewer
• Групна обрада: Чланови групе анализирају сопствену и способност групе да раде заједно.

Истовремено треба да буду присутне следеће карактеристике:

• Приликом дизајнирања активности заједничког учења, наставници то морају јасно идентификовати студентима њиховим индивидуална одговорност и одговорност у групу.
• Сваки члан мора имати задатак они су одговорни за то и не могу их испунити остали чланови.

Споредна напомена: Овај чланак користи изразе „кооперативност“ и „сарадња“ наизменично. Међутим, одређени истраживачи разликују ове две врсте учења, истичући кључну разлику у томе што је заједничко учење фокусирано углавном на дубље учење.

Наставници често користе групни рад и на тај начин заједничко учење из више разлога:

1. Промените ствари. Корисно је имати разнолике у својим упутствима; то ученике ангажује и омогућава вам да досегнете већи број ученика. Кооперативно учење такође мења улоге ученика и наставника јер наставници постају фацилитатори учење, водичи са стране ако хоћете, а ученици преузимају више одговорности за себе учење.
2. Животне способности. Сарадња и сарадња кључне су вештине које ће ученици наставити да користе далеко изван својих школских година. Један од кључних елемената на радном месту је сарадња, и наше студенте морамо припремити за сарадњу, да буде одговоран и одговоран и да поседује друге међуљудске вештине за ефикасног професионалца зивота. Доказано је и кооперативно учење да подстиче самопоуздање, мотивацију и емпатију ученика.
3. Деепер Леарнинг. Сарадња са другима има моћан и позитиван утицај на мишљење и учење ученика - кроз Добро извршени задружни задаци учења, ученици често продубљују своје разумевање задатка садржај. Студенти се баве промишљеним дискурсом, испитују различите перспективе и уче како да се продуктивно разилазе.

Упркос кооперативном или колаборативном учењу који је деценијама уграђен у наставне праксе, такође је показано да активности малих група нису увек веома ефикасне. Неки од главних изазова су ослобађање ученика (недостатак учешћа неких студената), фокусирање на њих појединачни академски циљеви занемарујући колаборативне циљеве и тешкоће наставника у тачном оцењивању учешћа ученика.

Неке конкретне препоруке које су резултат горе наведених изазова су да наставници треба да се фокусирају на:

1. Дефинисање специфичних циљева колаборације (поред циљева академског садржаја)
2. Обука ученика у социјалним интеракцијама за продуктивну сарадњу
3. Надгледање и подршка интеракцијама ученика
4. Процена процеса сурадње - продуктивност и процес учења појединаца и целе групе (захваљујући повећаном професионалном развоју)
5. Примјена ових резултата у будућим задатцима заједничког учења

У идеалном случају, кооперативне или колаборативне активности учења би позвале студенте да буду активнији учесници у свом учењу, да размењују и разговарају о својим идејама, да се укључе у аргументацију и расправа, да играју различите улоге у групи и да интернализирају њихово учење.

Истраживачки рад за 2017. годину Руднитски ет ал. увео карактеристике доброг дискурса и сарадње, на које је утицало и Удружење за образовање на средњем нивоу:

"Оно што ми као наставници желимо од наших студената када се баве било којим академским предавањем је оно што неки називају истраживачким говором - разговором", када полазници могу да испробају идеје, будите неодлучни, будите усмеравајуће, повезују нове идеје са искуствима и развијају ново, заједничко разумевање. "Из ове потребе за новим начинима учења ученика како да буду добри интелектуални партнери, Руднитски ет ал. смислио акроним Бе БРАВЕ. "

Ако планирате да укључите мале групне активности Као део вашег упутства, и желите да избегнете уобичајене горе описане компликације, добра је идеја на почетку курса посветити неколико предавања обучавању ученика. Да бисте поставили себе и своје ученике за успех, испробајте БРАВЕ радионицу.

Радионица је дизајнирана тако да се уклапа у распон од једне недеље или пет часова. Неки од корисних материјала укључују: више поступака по ученику, велике радове на постерима, презентацију са успешном групном сарадњом (слике тренутних угледних тимова као што су Фејсбук, НАСА, итд.), Кратки документарни видео који показује важне карактеристике добре сарадње, три или више изазова проблема које студенти неће моћи сами да реше, и неколико кратких видео записа који приказују ученике као што су ваши сарадници заједно.

Тиха дискусија о два централна питања радионице:

• Зашто сарађивати?
• Шта чини добру сарадњу?

1. Сваки студент сакупља своје мисли и записује их у велику биљешку
2. Сви постављају своје белешке на велики папир на плакату испред учионице
3. Студенте се охрабрује да гледају туђе мисли и да надограде на њима са наредним постовима
4. Током трајања радионице, студенти се могу обратити свом пост-ит и додајте додатне белешке у разговор.
5. Обезбедити ученицима тежак проблем који би требало да реше појединачно (и да неће моћи да реше сами одмах и да ће их поново посетити на крају радионице)

1. Погледајте презентацију са успешном групном сарадњом
2. Све врсте слика: од спортских тимова до НАСА
3. Као класа разговарајте о томе зашто и како сарадња може допринети успеху таквих подухвата
4. Ако је могуће, погледајте кратак документарни видео који показује важне карактеристике добре сарадње
5. Студенти воде белешке о групном процесу и разговарају о важним карактеристикама
6. Учитељ води дискусију која истиче важне карактеристике повезане са БРАВЕ (охрабрујте дивље идеје, надоградите на туђим идејама)

1. Представите БРАВЕ плакат који ће остати горе у учионици
2. Реците студентима БРАВЕ да резимира много онога што истраживачи и професионалци (попут људи у Гоогле) успешно сарађивати
3. Ако је могуће, покажите неколико кратких видео записа који приказују ученике попут ваших како заједно сарађују. Не мора бити савршен, али може вам послужити као отварач за дискусију о важним аспектима БРАВЕ-а.
4. Гледајте први пут
5. Погледајте други пут да правите белешке - једна колона за видео, једна колона за БРАВЕ квалитете
6. Расправите о квалитету БРАВЕ и другим стварима које су студенти приметили

1. Представите ученицима проблем (попут Ворм Јоурнеи за средњошколце или друге погодније за ниво ваших ученика)
2. Студенти не смеју да говоре, већ само комуницирају путем поста или цртање или писање.
3. Реците студентима да је поента успорити разговор како би се могли концентрисати на квалитете добре сарадње
4. Након рада на проблему, разред долази заједно да разговара о ономе што су научили о доброј сарадњи

1. Сваки ученик напише који БРАВЕ квалитет желе радити
2. Поделите студенте у групе од по четири и нека читају по избору БРАВЕ квалитета
3. Нека ученици раде на проблему од првог дана заједно
4. Нека знају да би сви требали бити у стању објаснити размишљање групе.
5. Кад мисле да имају тачан одговор, своје образложење морају објаснити учитељу који ће изабрати ученика који извештава.
6. Ако је тачно, група ће добити још један проблем. Ако није тачно, група наставља да ради на истом проблему.

• Руднитски, Ал и др. „Шта студенти морају да знају о добром разговору: Будите храбри.“Средњошколски часопис, вол. 48, бр. 3, окт. 2017, пп. 3–14.
• Ле, Ха и др. „Пракса колаборативног учења: Учитељи и ученици перципирају препреке ефикасној сарадњи ученика.“Цамбридге Јоурнал оф Едуцатион, вол. 48, бр. 1, 2017, стр. 103–122.