У то време студенти у Сједињеним Државама унесите разред 12, провешће 96 недеља или отприлике еквивалент од 2 оут 13 потребне академске године, у време одређено за летњи одмор. Истраживачи обећавају губитак овог колективног времена јер указују на негативне последице летњег одмора до и укључујући средњу школу..
Негативни утицај истраживања летњих одмора
Мета-анализа 138 утицаја или „шта делује у образовању“ објављена је (2009) у Утицаји и величине ефеката везаних уз постигнућа ученикаЈохн Хаттие и Грег Иатес. Њихови резултати су објављени на њиховим Видљиво учење веб сајт. Они су рангирали ефекте завршених студија (националних и међународних) и користећи податке комбиноване из ове студије су развили рејтинг где је било који утицај већи од .04 био допринос студенту достигнуће.
За њихов летњи одмор, 39 студија коришћени су за рангирање ефекта летњег одмора на постигнућа ученика. Налази помоћу ових података показали су да љетни одмор негативно утиче (-.09 ефекат) на образовање.
Другим речима, летњи одмор сврстао се на дно онога што делује у образовању, тужно 134 од 138 утицаја ..
Многи истраживачи наводе да је штета од постигнућа нанесена током ових слободних месеци као љетни губитак учења или Летњи тобоганкао што је описано на блогу Министарства образовања САД-а Хомероом.
Сличан налаз дошао је из „Утицаја летњег одмора на резултате теста достигнућа: наративни и метааналитички преглед“ Х. Цоопер и др. Њихов рад је ажурирао налазе студије из 1990. године која је првобитно утврдила:
"Љетни губитак учења врло је реалан и има важне посљедице у живот ученика, посебно оних који имају мање финансијских средстава."
У њиховом ажурираном извјештају за 2004. годину наведено је неколико кључних открића:
У најбољем случају, студенти су показали мали или никакав академски раст током лета. У најгорем случају, студенти су изгубили један до три месеца учења.
Љетни губитак учења био је нешто већи у математици него читање.
Љетни губитак учења био је највећи у рачунању математике и правопису.
За ученике у неповољном положају, резултати читања били су несразмерно погођени, а јаз између достигнућа између богатих и сиромашних се повећао.
Тај јаз између достигнућа и "не може" проширује се љетним губитком учења.
Социјално-економски статус и љетни губитак учења
Више студија потврдило је да студенти у домаћинствима са малим примањима током лета развију просечни двомјесечни јаз за читање. Овај јаз је кумулативан, а размаци од два месеца сваког лета доприносе знатном губитку у учењу, посебно код читања, у време када ученик достигне 9. разред.
Истраживање објављено у чланку "Трајне посљедице љетних празнина у учењу "би Карл Л. Алекандер, и др., објаснили како друштвено-економски статус ученика (СЕС) игра улогу је летњи губитак учења:
„Откривамо да кумулативни добици током првих девет година школовања деце углавном одражавају учење у школској години, будући да високи јаз у постигнућу СЕС-а у 9. разреду углавном долази до диференцираног љетног учења у односу на основно година. "
Поред тога, а Бели папир наручилац од Летњи колектив за читање утврдио је да две трећине разлика у постигнућима у учењу 9. разреда може бити између ученика из домаћинстава са малим примањима и њихових вршњака са већим примањима.
Остала важна открића су то указивала приступ књигама је било пресудно за успоравање губитка током лета. Суседства у областима са ниским приходима са јавним библиотекама за приступ студентима материјама за читање имао је знатно већи добитак у резултатима читања од пролећа до јесени од ученика од домаћинстава са високим примањима са приступом књигама, као и од домаћинстава са малим примањима без приступа књигама на све.
Коначно, Летњи колектив за читање је приметио да су социјално-економски фактори играли критичну улогу у искуству учења (приступ материјалу за читање, путовања, активности учења) наводећи:
„Разлике у летњим искуствима учења током деце у основним школама могу на крају утицати на то да ли стекну средњошколску диплому и наставе ли колеџ.“
Уз знатну количину истраживања која документују негативан утицај „несталих лета“, може се запитати зашто је амерички систем јавног образовања пригрлио летњи одмор.
Историја летњег одмора: Распуштен аграрни мит
Упркос широко распрострањеном миту да је образовни календар следио календаре на фармама, 178 дана школске године (национални просек) постао је стандардизиран из потпуно другог разлога. Усвајање летњег одмора резултат је индустријско друштво која је одлучила да током летњих месеци урбане студенте избаци из надуванијих градова.
Кеннетх Голд, професор образовања на Цоллеге оф Статен Исланд, разоткрила мит о аграрној школској години у својој књизи 2002. Сцхоол'с Ин: Историја летњег образовања у америчким јавним школама.
У уводном поглављу Голд напомиње да када би школе пратиле праву аграрну школску годину, ученика би било више доступно током летњих месеци док су усеви расли, али недоступни током садње (касно пролеће) и жетве (рана јесен). Његово истраживање је показало да је пре стандардизоване школске године постојала бојазан да је превише школе лоше за здравље ученика и наставника:
„Постојала је читава медицинска теорија да ће се људи разбољети од превише образовања и предавања“ (25).
Летњи одмор био је решење за ове здравствене проблеме током средине 19. века. Како су се градови брзо ширили, постајала је забринутост због моралних и физичких опасности које је градско омладино представљало лето без надзора. Злато иде у детаље о "школама за одмор", урбаним приликама које су нудиле здраву алтернативу. Полудневне сесије у овим школама за одмор биле су привлачне за полазнике, а наставницима је било дозвољено да буду креативнији и мршавији, бавећи се „страховима од [менталне] прекомерности (125).
Крајем Првог светског рата ове школе за одмор постале су више у складу са растућом академском бирократијом. Златне ноте,
"... летње школе су усвојиле редовну академску усредсређеност и кредитну функцију, и ускоро су имале мало сличности са програмима летовања који су им претходили" (142).
Ове летње академске школе биле су усмерене на омогућавање студентима да добију додатне кредите, било да надокнаде или убрзају, међутим, креативност и иновације ових празничких школа се смањило јер су финансирање и особље били у рукама "административних напредњака" који су надгледали градске четврти
Злато прати стандардизацију образовања, примјећујући растуће истраживање истраживања штетних утицаја љетног одмора, посебно на економски угрожене студенте као растућу забринутост.
Његов рад на како Америчко образовање је служило потребама континуирано растућа економија љетног одмора јасно показује оштар контраст академских стандарда средином 19. века са све већим захтевима академских стандарда 21. века са нагласком на факултетску и спремност за каријеру.
Одмакните се од традиционалног љетног одмора
Школе К-12 и пост-средњошколска искуства, од колеџа до дипломираних универзитета, сада експериментишу са растућим тржиштем могућности за онлине учење. Прилике носе имена попут Ссинкронизирани дистрибуирани курс, Веб-побољшани курс, Мешани програм, и други; све су то врсте е-учења. Е-учење убрзано мијења дизајн традиционалне школске године, јер може бити доступан изван зидова учионице у различито вријеме. Ове нове могућности могу учинити учење доступним на више платформи током цијеле године.
Поред тога, експерименти са целогодишњим учењем су већ у трећој декади. У истраживању је учествовало преко 2 милиона студената (до 2007. године)Вортхен 1994, Цоопер 2003) о ефектима овогодишњих школа које су објашњене у Шта истраживање каже о школовању током целе године (саставио Траци А. Хуебнер) показује позитиван утицај:
„Ученици у целогодишњим школама постижу једнако или мало боље резултате у погледу школског постигнућа од ученика у традиционалним школама;
„Целогодишње образовање може бити посебно корисно за студенте из породица са малим примањима;
"Ученици, родитељи и наставници који учествују у целогодишњој школи имају позитивне ставове о искуству."
На више од једног праћења ових студија, објашњење позитивног утицаја је једноставно:
"Губитак задржавања информација који се догоди током тромесечног летњег одмора умањује се краћим, чешћим одмором који карактеришу календаре током целе године."
Нажалост, за оне студенте без интелектуалне стимулације, обогаћивања или појачања економски су неповољни или не - дугачак лет лета кулминираће јазом у достигнућима.
Закључак
Сматра се да је уметник Мицхелангело рекао: "Још увек учим" ("Анцора Импаро ") у 87. години, и док никада није уживао у летњем одмору у америчкој јавној школи, јесте мало је вероватно да је дуго ишао без интелектуалне стимулације која га је учинила човеком Ренесанса.
Можда би се његов цитат могао претворити у питање ако постоје шансе да се промени дизајн школских академских календара. Васпитачи би могли питати, "Да ли још увек уче током лета?"