6 Функције понашања и како их препознати

Понашање је оно што људи раде, и оно је опажљиво и мерљиво. Било да се ради о ходању с једног места на друго или да се испуцају чворови, понашање служи некој врсти функције.

У истраживању заснованом приступу модифицирања понашања, тзв Примењена анализа понашања, тражи се функција непримјереног понашања, како би се пронашло замјенско понашање које би је замијенило. Свако понашање служи функцији и пружа последицу или појачање за понашање.

Када успешно идентификује функцију понашања, може се појачати алтернативно, прихватљиво понашање које ће га заменити. Када ученик има одређену потребу или функцију испуњену алтернативним средством, мања је вероватноћа да ће се неприлагођено или неприхватљиво понашање поново појавити. На пример, ако је детету потребна пажња, и оно му поклања пажњу на одговарајући начин због одговарајућег људи људи имају тенденцију да цементирају одговарајуће понашање и чине да је неприкладно или нежељено понашање мање вероватно појавити.

1. Да бисте добили жељену ставку или активност.
2. Бекство или избегавање. Понашање помаже детету да побегне из окружења или активности које не жели.
3. Да бисте добили пажњу, било од значајних одраслих или од вршњака.
4. Комуницирати. Ово се посебно односи на децу са инвалидитетом која им ограничава способност комуникације.
5. Самоподстицај, када само понашање пружа појачање.
6. Контрола или напајање. Неки се студенти осећају посебно немоћно и проблематично понашање може им пружити осећај моћи или контроле.

АБА користи једноставну кратицу, док АБЦ (Антецедент-понашање-последица) дефинише три главна дела понашања. Дефиниције су следеће:

• Антецедент: Окружење у којем се понашање понаша и околности које окружују појаву понашања или људе у окружењу када се понашање понаша.
• Понашање: Понашање, оно што студент заправо ради, то треба да се дефинише.
• Последица: Све што се догађа након понашања, укључујући начин на који људи реагују на понашање и шта се дешава са осталим наставним програмом ученика.

Најјаснији доказ о томе како функционише понашање детета види се у антецеденту (А) и последици (Ц.)

У антецеденту се све дешава непосредно пре него што се понашање догоди. Понекад се назива и „догађајем постављања“, али догађај постављања може бити део претходног, а не целина.

Наставник или АБА практикант треба да се запита да ли је нешто у околини што може довести до понашања, као што је избегавајући гласне звукове, особа која увек представља захтев или промену рутине која би могла изгледати застрашујуће за а дете. Може се догодити и нешто у том окружењу за које се чини да има узрочно-посљедичну везу, попут улаза лепе девојке који може да привуче пажњу.

У АБА, израз последица има сасвим специфично значење, које је истовремено шире од употребе "последица", као што то обично бива, значи "казна". Последица је оно што се дешава као резултат понашања.

Та последица је обично "награда" или "појачање" за понашање. Размислите о последицама као што је уклањање детета из собе или одгајање наставника и давање дјетета нечег лакшег или забавнијег. Друга последица може да укључи учитеља који се заиста наљути и почне да вришти. Обично у начину на који последица утиче на антецедент може се наћи функција понашања.

Пример 1: Џереми је скидао одећу у учионици.

Током структурираног посматрања, терапеут је приметио да када се време за уметност приближи, Јереми се заиста узнемири. Када наставник најави, "Вријеме је да се почистим да бих се упустио у уметност", Јереми ће се бацити на под и почети свлачити мајицу. Сада је стигао до тренутка када брзо скида чарапе и панталоне, тако да ће канцеларија позвати мајку да га одведе кући.

Овдје је функција бијег. Јереми не мора да иде на часове уметности. Наставници морају да схвате шта Јереми жели да побегне од уметности. Наставник може почети да узима своју омиљену играчку у уметност и да јој не поставља никакве захтеве, или може желите ставити слушалице на Јеремија (соба је можда прегласна или је глас наставника превисок наталожен.)

Пример 2: Оног тренутка када Хилари буде додељена потрага за групом, она почиње да се заноси.

Она помири свој радни сто, помилова га и баци на под. Недавно је додала грицкање. Било јој је потребно чак пола сата да је смири, али након напада на остале ученике, равнатељица је шаље кући са мамом, коју мора сама себи да остатак дана.

Ово је још једна функција бекства, мада због последица, могло би се рећи и да је то индиректна пажња, јер мама привлачи нераздељену пажњу када дође кући. Наставник треба да ради на полаганом обликовању академског понашања, дајући јој жељене активности за својим столом и уверавајући се да постоји хоме ноте што помаже мами да додатној пажњи Хилари, далеко од својих типичних браћа и сестара, када има сјајан дан.

Пример 3: Царлос је седми разред са аутизмом слабог функционисања.

Ударао је девојке када иде на ручак или у теретану, мада не и напорно. Они се њежно називају "љубавним мажењима". Повремено удара дечака са дугом косом, али фокус су му обично девојке. Обично се насмеши након што то уради.

Овде је функција пажња. Царлос је дјечак адолесцента и жели пажњу лијепих дјевојчица. Он мора да научи да поздравља девојке на одговарајући начин како би привукао њихову пажњу.