Телеграфски говор: Дефиниција из граматике

Поједностављен начин говор у коме само најважније речи садржаја користе се за изражавање идеја, док су граматичке функционе речи (као такав одреднице, коњункције, и приједлози), као и инфлекциони завршеци, често су изостављени.

Телеграфски говор је фаза Стицање језика—Типично у другој години детета.

Термин телеграфски говор написали су Рогер Бровн и Цолин Фрасер у "Стицању синтакса" (Вербално понашање и учење: проблеми и процесиед. од Ц. Цофер анд Б. Мусграве, 1963).

Такође познат као: телеграфски разговор, телеграфски стил, телеграмматични говор

Име је добио по компримираним реченицама кориштеним у телеграмима када је пошиљалац морао да плати том речју.

• „Свакако, чујем мали глас са друге стране собе: "Не, мама! Не спавај!"
  "Преклињем се. "Ту сам, душо. Нигде нисам ишао. ' Али моје утјешне речи падају на глуха уши. Неил почиње да плаче. "(Траци Хогг и Мелинда Блау, Тајне шабача бебе за малу дјецу. Рандом Хоусе, 2002)
• "Предшкол који је у четвртак позвао 911 да се јави
  instagram viewer
  'мама и тата довиђења' помогли властима да пронађу троје мале деце која су остала без надзора у кући са дрогом.
  "34-годишња жена, мајка двоје деце, ухапшена је када се касније појавила након коцкања, Гласноговорник спокенске полиције Билл Хагер рекао је. "(Ассоциатед Пресс," Троје дјеце предшколског узраста пронашли су се сами у Спокане. " Тхе Сеаттле Тимес, 10. маја 2007)
• Елиптична метода
  "Једна од познатих карактеристика дечјих раних вишеслојних изговора је да подсећају на телеграме: изостављају све предмете који нису битни за преношење суштине поруке... Браун и Фрасер, као и Бровн и Беллуги (1964), Ервин-Трипп (1966) и други, истакли су да рани изговори деце са више речи имају тенденцију да изостављају затворена класа речи попут чланака, помоћних глагола, копула, предлога и везника, у поређењу са реченицама које одрасли обично изговарају у истим околностима.
  „Дечје реченице углавном укључују углавном отворена класа или суштински речи као што су именице, глаголи, и придеви. На пример, рекла је Ева, једно од деце коју је приметила група Браун Столица сломљена кад би одрасла особа рекла Столица је сломљена, или Тај хорси кад би одрасла особа рекла То је хорсие. Упркос пропустима, казне не падају далеко од њихових претпостављених модела за одрасле, као наредити садржајних речи које их чине обично понавља редослед којим би се исте речи појавиле у потпуно конструисаној одраслој реченици.
  "С обзиром на селективни пропуст предмета затворене класе, прва могућност да се провери била је та можда деца само користе речи отворене класе у свом раном говору, али не и затворене часове или 'функцију' речи. Браун (1973) претражује доступно дете цорпора и открио је да је ова хипотеза нетачна: пронашао је многе речи затворене класе или функције у дечијој двочланој и раној вишегласној речи, међу њима више, не, искључено и заменице Ја, ти, то и тако даље. У ствари, већина онога што је Браине (1963. године) звао окретно-отворене комбинације изграђено је на предметима затворене класе као окретне јединице.
  „Чини се да су деца савршено способна да производе комбинације речи са предметима затворене класе - али неће их укључити у изреке ако нису битне за преношење суштине текста порука. Речи 'недостаје' изговора могу имати важне граматичке функције код одговарајуће одрасле особе реченице, али речи 'задржане' су супстанцијалне речи које садрже семантички садржај њихових фразе.
  "..." [Т] графички говор "представља изузетно елиптичну методу за задовољење семантичког и синтактичка валенција предиката око којих је реченица изграђена - али их задовољава ипак. Комбинације речи правилно „пројектују“ лексичку валенцију предикатних речи које улажу у сусрет семантичким и синтактичким захтевима. На пример, скраћена реченица Адам прави торањ... задовољава глагол направитисемантички захтев за два логичка аргумента, једног за творца и другог за направљену ствар; дечји говорник има чак и исправну идеју где да их постави у односу на глагол, што значи да већ има изведив синтактички валенцијски оквир за овај глагол, укључујући и СВО редослед речи за субјекте, глаголе и елементе непосредног објекта. Постоји још неки правило да је ова реченица у складу са насловом обавезних одредница именске фразе на енглеском језику, али на крају је то правило ирелевантно за испуњавање глаголских услова направити, и то је оно што 'телеграфским' реченицама изгледа као први приоритет. „Задржане“ садржајне речи формирају очигледне и препознатљиве парове спајања / зависности, са предикатима добијају своје аргументе у исправној синтактичкој конфигурацији (али види Лебеаук, 2000).
  (Анат Нинио, Језик и крива учења: Нова теорија синтактичког развоја. Окфорд Университи Пресс, 2006)
• Разлози за пропусте у телеграфском говору
  "Тачно зашто су ови граматички фактори (тј. Функционе речи) и промене изостављени [у телеграфском говору] је ствар неке расправе. Једна је могућност да изостављене речи и морпхемес се не производе јер нису битне за значење. Деца вероватно имају когнитивна ограничења у дужини изговора које могу да произведу, независно од граматичког знања. С обзиром на таква ограничења дужине, они могу разумно изоставити најмање важне делове. Истина је и да су изостављене речи обично речи које нису наглашене у изговорима одраслих, а деца могу изостављати елементе без напрезања (Демутх, 1994). Неки су такође предложили да основно знање деце у овом тренутку не укључује граматичке категорије које управљају употребом изостављених облика (Аткинсон, 1992; Радфорд, 1990, 1995), иако други докази то сугерирају (Геркен, Ландау, Ремез, 1990). "
  (Ерика Хофф, Развој језика, 3. изд. Вадсвортх, 2005)
• А Субграммар
  "С обзиром на чињеницу да одрасли могу телеграфски разговарати, то постоји снажна импликација, мада, наравно, није сигуран доказ телеграфски говор је стварна подграма целог граматика, и да одрасли који користе такав говор добијају приступ том подграму. То би заузврат било у великој мјери у складу са Опћим принципом конгруенције, који сугерише да фаза стицања постоји у граматика за одрасле у сличном смислу да се одређени геолошки слој може налазити испод пејзажа: то може бити приступљено. "
  (Давид Лебеаук, Усвајање језика и облик граматике. Јохн Бењаминс, 2000)