Знати како и када исправити ученике у настави

Кључно питање за сваког наставника је када и како исправити енглеске грешке ученика. Наравно, постоји неколико врста корекција које се од наставника очекује да изврше током било ког предавања. Ево главних врста грешака које је потребно исправити:

• Граматичке грешке (грешке глаголских времена,употреба предлогаитд.)
• Грешке у вокабулару (нетачно колокације, употреба идиоматских фраза итд.)
• Грешке у изговору (грешке у основном изговору, грешке у наглашавању речи у реченицама, грешке у ритму и тону)
• Писане грешке (грешке у избору правописа и граматике у писменом раду)

Главно питање које се одвија током усменог рада јесте да ли треба исправити ученике док греше или не. Грешке могу бити бројне и у различитим областима (граматика, избор вокабулара, изговор обе речи и правилно напрезање у реченицама). С друге стране, корекција писменог рада своди се на то колико исправке треба учинити. Другим речима, да ли би наставници требало да исправе сваку поједину грешку, или, треба ли да дају вредносни суд и исправљају само велике грешке?

Уз усмене грешке начињене током дискусије у разреду, у основи постоје две школе мишљења: 1) Исправљајте често и темељно 2) Нека ученици праве грешке.

Понекад наставници побољшавају избор тако што почетницима омогућавају да направе много грешака, а често исправљајући напредне ученике.

Међутим, многи наставници ових дана крећу трећим путем. Ова трећа рута могла би се назвати „селективна корекција“. У овом случају наставник одлучује да исправи само одређене грешке. Које грешке ће бити исправљене, обично се одлучују циљеви предавања, односно одређена вежба која се у том тренутку ради. Другим речима, ако се ученици фокусирају на једноставне прошлост неправилних облика, онда се исправљају само грешке у тим облицима (тј., Промишљене, промишљене итд.). Остале грешке, попут грешака у будућем облику или грешке у колокацији (на пример, направио сам домаћи задатак) се игноришу.

И на крају, многи наставници се такође одлучују да исправе студенте после Чињеница. Наставници биљеже уобичајене грешке које ученици праве. Током сесије праћења наставника наставник се затим представља заједничке грешке направљено тако да сви могу имати користи од анализе које су грешке и зашто.

Постоје три основна приступа исправљање писменог рада: 1) Исправите сваку грешку 2) Оставите општу ознаку утиска 3) Подвуците грешке и / или наведите трагове о врсти направљених грешака, а затим пустите ученике да сами исправљају рад.

Постоје две главне тачке на ово питање:

Ако дозволим ученицима да праве грешке, појачаћу погрешке које чине.

Многи учитељи сматрају да ће, ако не исправе грешке одмах, помоћи у јачању погрешних вештина израде језика. Ово тачка гледишта такође је ојачана ученицима који често очекују да их наставници у току наставе исправљају. Ако то не учине, често ће код ученика створити сумњу.

Ако не дозволим ученицима да праве грешке, одузећу се од природног процеса учења потребног за постизање компетенције и, на крају, течности.

Учење језика дуг је процес током кога ће ученик неизбежно учинити много, пуно грешака. Другим речима, предузимамо безброј ситних корака од говора на језику до течног познавања језика. По мишљењу многих наставника, ученици који се стално исправљају постају инхибирани и престају да учествују. То резултира у потпуно супротном оном што учитељ покушава: употреба енглеског језика за комуникацију.

Исправка је неопходна. Аргумент да ученици само требају да користе језик, а остатак ће доћи сам од себе прилично слаб. Студенти долазе к нама подучавајте њих. Ако желе само разговор, вероватно ће нас обавестити или ће можда отићи у собу за ћаскање на Интернету. Очигледно је да студенте треба кориговати као део искуства учења. Међутим, студенте такође треба подстаћи да користе језик. Тачно је да их исправљање ученика док се труде да најбоље користе језик често може обесхрабрити. Најзадовољније решење од свега је да корекција постане активност. Исправљање се може користити као праћење било које активности у класи. Међутим, сесије за корекцију могу се користити као валидна активност сама по себи. Другим речима, наставници могу поставити активност током које ће се исправити свака грешка (или одређена врста грешке). Студенти знају да ће се активност усредсредити на корекцију и прихватају ту чињеницу. Међутим, ове активности треба да буду у равнотежи са другим, слободнијим активностима, које дају студенти прилику да се изразе без бриге да ли ће се други исправити реч.

На крају, треба користити друге технике за исправљање не само дела предавања, већ и ефикаснијег средства за учење ученика. Ове технике укључују:

• Одлагање исправке за крај активности
• Биљежење типичних грешака многих ученика
• Исправљање само једне врсте грешке
• Давање ученицима наговештава врсту грешке коју чине (у писаном раду), али омогућава им да сами исправљају грешке
• Тражите од других ученика да примете начињене грешке, а затим сами објасне правила. Сјајна техника за слушање „љубимца наставника“ уместо да одговоре на свако питање сами. Међутим, користите ово с опрезом!

Исправљање није „ни / или“ питање. Исправљање се мора одвијати и очекује се и пожеле студенти. Међутим, начин на који наставници исправљају ученике играју виталну улогу у томе да ли ученици постају сигурни у њихову употребу или су застрашени. Исправљање ученика као групе, у сеансама за корекцију, на крају активности и пуштање да их исправе сопствене грешке помажу у подстицању ученика да користе енглески језик, а не да се брину због чињења превише грешака.