Управљање понашањем насупрот учионици

Понекад правимо грешку у замјени термина „управљање понашањем“ и „управљање учионица. "Два појма су повезана, могло би се чак рећи и међусобно повезана, али су различита. „Управљање учионицом“ значи креирање система који подржавају врсту позитивног понашања у учионици. „Управљање понашањем“ направљене су стратегије и системи који ће управљати и елиминисати тешко понашање које спречавају студенте да успеју у академском окружењу.

Одговор на интервенцију је заснована на универзалној процени и универзалном подучавању праћеном више циљаним интервенцијама, Ниво 2 који примењује стратегије засноване на истраживању и, на крају, ниво 3, који се примењује интензивно интервенције. Одговор на интервенцију се такође односи на понашање, мада су наши студенти већ идентификовани, они не учествују у РТИ. Ипак, стратегије за наше студенте ће бити исте.

у РТИ су универзалне интервенције. Овде се примењује управљање учионицом. Потпора позитивном понашању је планирање успеха ваших ученика. Када не успемо да планирамо... планирамо да пропаднемо. Позитивна подршка понашању ставља појачање испред времена, са експлицитном идентификацијом преферираног понашања и појачања. Ако ове ствари поставите на своје мјесто, избјегавате отровне реактивне реакције: "Зар не можете учинити ништа добро?" или "Шта мислите да радите?" Реактивне мере представљајте опасност ако не и сигурност да ћете закинути односе са својим ученицима а да притом не решите проблем (или довести до смањења нежељених понашање.) м

Да би успели, стратегије управљања учионицом морају да укључују:

• Доследност: Правила се морају доследно појачавати и појачање (награде) морају се испоручивати доследно и брзо. Без промене правила: Ако дете заради петоминутну паузу за рачунаром, не одузимајте је јер вам се није свидјело како се понашају у реду на путу за ручак.
• Случај: Студенти морају да схвате како су последице и награде повезане са понашањем. Јасно дефинишите како је последица или награда зависна од понашања у учионици или учинка који се очекује.
• Нема драме. Преношење последица никада не би требало да укључује негативан говор или снаран одговор.

Стратегије управљања учионицом потребне за успешно управљање учионицом морају да укључују:

Структура: Структура укључује правила, визуелне распореде, табеле послова у учиониции начин на који организујете столове и како складиштите или пружате приступ материјалима.

• Правила.
• Планови за седење који подржавају инструкције које ћете користити. Редови неће олакшати подучавање малим групама, али острва или гроздови можда неће олакшати ону пажњу коју бисте можда желели за наставу велике групе.
• Визуелни распоред, све од графикона налепница за подстицање завршетка посла до визуелних дневних распореда за подршку прелазима.

Одговорност: Желите да учините своје студенте одговорним за своје понашање као структуралну основу вашег плана управљања. Постоји неколико једноставних метода за стварање система одговорности.

• Табела понашања за учионицу.
• Графикони налепница за управљање прекидима и токовима рада.
• Токен систем. Ово ће се такође појавити у оквиру појачања, али ствара визуелни начин да студенти објасне завршени посао.

Ојачање: Ојачање ће се кретати од похвале до прекида времена. Како ћете појачати рад свог ученика, зависиће од ваших ученика. Неки ће добро реаговати на секундарне појачаре, попут похвале, привилегија и имајући своје име на сертификату или плочи „почасти“. Други ученици ће можда требати конкретније појачање, као што је приступ преферираним активностима, чак и храни (за децу за која секундарно појачање не делује.

Управљање понашањем односи се на управљање проблемом понашања одређене деце. Корисно је да их урадите "триаге" да одлучите која понашања стварају највише изазова успеху у вашој учионици. Да ли је проблем одређено дете или је проблем са вашим планом управљања учионицом?

У многим случајевима, бављење групом проблематичних понашања одређеном стратегијом може решити неке потешкоће и истовремено предавати наставу понашање замене. Док се бавите групним питањима, подједнако је важно обратити се и интервенирати са појединим ученицима. Постоји неколико различитих стратегија које се користе за учење понашања приликом замене. Менаџмент понашања захтева две врсте интервенција: проактивна и реактивна.

• Проактивни приступи укључују учење замене или жељеног понашања. Проактивни приступи укључују стварање пуно могућности за коришћење понашања у замјени и њихово јачање.
• Реактивни приступи укључују стварање посљедица или казне за нежељено понашање. Иако је најбољи начин да креирате понашање које желите је појачање замјенског понашања, гашење понашања често није могуће у учионици. Морате да наведете неке негативне последице да не бисте видели да вршњаци прихватају проблем понашања јер виде само позитивне резултате понашања, било да је у питању потешкоћа или рад одбијање.

У циљу стварања успешних интервенција и стварања План побољшања понашања, постоји низ стратегија које ће успети:

1. Друштвене наративе: Стварање друштвене приче која моделира понашање замене код циљаног ученика може бити моћан начин да их подсети на то како би требало да изгледа понашање замене. Студенти воле да имају ове друштвене приповедне књиге и показали су се (постоји много података) да су ефикасни у промени понашања.
2. Уговори о понашању: Уговор о понашању предвиђа очекивано понашање, као и награду и последице за одређено понашање. Открио сам да су уговори о понашању суштински дио успјеха, јер укључују родитеље.
3. Кућне белешке: Ово би се могло сматрати и проактивним и реактивним одговорима. Ипак, пружање сталних повратних информација родитељима и пружање повратних информација по сатима ученицима чини ово моћним алатом за фокусирање на жељено понашање.

1. Последице: Добар систем "логичних последица" помаже научити понашање које желите и обавестити све да нека понашања нису прихватљива.
2. Уклањање. Део реактивног плана треба да укључује премештање деце агресивног или опасног понашања у другу средину са одраслом особом како би били сигурни да се наставни програм наставља. Изолација се користи на неким местима, али се све више прописује законом. Такође је неефикасна.
3. Истек времена од појачања. Постоји неколико начина да се одобри време из плана ојачања који не уклања дете из учионице и излаже их поукама.
4. Цена одговора. Трошкови одговора могу се користити са токен графиконом, али не нужно за сву децу. Најбоље функционише са ученицима који јасно разумију контингентни однос између токена и примања појачања.