Иако сва подручја наставног плана и програма имају неке исте проблеме и проблеме, наставници математике имају питања која су специфична за студенте. Већина ученика може да чита и пише до средњошколских година. Међутим, математика може да застраши студенте, посебно јер прелазе од основног сабирања и одузимања до фракција, па чак и до алгебре и геометрије. Да бисте помогли наставницима математике да се носе са овим питањима, на овој листи налази се првих 10 питања за наставнике математике, као и могући одговори.
Наставни план математике често се темељи на информацијама наученим у претходним годинама. Ако ученик нема потребно знање, тада наставник математике остаје са избор санирања или форсирања унапред и покривања материјала који студент можда не разуме.
Потрошачка математика лако је повезана са свакодневним животом. Међутим, често може бити тешко да студенти виде везу између свог живота и геометрије, тригонометрије, па чак и основне алгебре. Када студенти не виде зашто морају да науче тему, то утиче на њихову мотивацију и задржавање. Наставници то могу да заобиђу тако што дају примере из стварног живота који показују где ученици могу да користе математичке концепте који се уче, посебно у математици на вишем нивоу.
За разлику од курсева на којима студенти морају да пишу есеје или стварају детаљне извештаје, математика се често своди на решавање проблема. Наставнику математике може бити тешко одредити да ли су то ученици варање. Обично наставници математике користе погрешне одговоре и нетачне методе решавања да би утврдили да ли су ученици варали.
Неки ученици временом верују да једноставно нису добри у математици. Овакав став може довести до тога да студенти не покушавају да науче одређене теме. Борба са тим питањем везаним за самопоштовање може бити тешка, али повлачење ученика појединачно у страну како би их уверили може помоћи ученицима да савладају математички блок. Јуди Виллис у својој књизи "Учи вољети математику" сугерира да наставници математике могу повећати самопоуздање ученика стратегијама попут "математике без грешака" где „наставници или предавачи врше вербалне или гестуалне позиве да повећају вероватноћу тачног одговора, што на крају постаје тачан одговор."
Настава математике не пружа се много разноликих поука. Док наставници могу да омогуће ученицима презентацију материјала, раде у малим групама на одређеним темама и стварају мултимедију пројеката који се баве математиком, норма математичке учионице је директно подучавање које следи период решавања проблеми.
Када ученици пропусте час математике на кључним наставним тачкама, може им бити тешко да их надокнаде. На пример, ако је студент одсутан првих неколико дана када се разговара и објашњава нова тема, као што је решавање променљивих, наставница ће се суочити са проблемом помагања ученицима да сама научи градиво.
Наставници математике, више него наставници у многим другим областима курикулума, морају да буду у току са свакодневним оцењивањем задатака. Не помаже студенту да врати чланак неколико недеља након што је јединица комплетирана. Само ако виде које су грешке направили и радећи их на исправљању, студенти ће бити у могућности да те информације ефикасно користе. Давање непосредних повратних информација је посебно важно за наставнике математике.
Наставници математике обично имају много захтева за предшколским и школским данима од ученика којима је потребна додатна помоћ. Ово може захтевати већу посвећеност наставника математике, али додатна помоћ је обично од виталног значаја како би се ученицима помогло да разумеју и савладају теме које уче.
Наставници математике често одржавају часове са ученицима различитих нивоа способности унутар исте учионице. То може произаћи из недостатака у предусловном знању или индивидуалних осећања ученика у погледу њихове способности да уче математику. Наставници морају одлучити како да задовоље потребе појединих ученика у својим учионицама, могуће додатним подучавањем (као што је претходно расправљано) или седећи са студентима да процене њихове способности и увере их у способност да успеју.
Наставни план математике често захтева свакодневну праксу и преглед вештина. Стога је испуњавање дневних задатака од домаће важности за учење градива. Студенти који не испуњавају домаћи или копију од других ученика често се боре у време тестирања. Суочавање са овим питањем је често врло тешко за наставнике математике.