Планирање наставника а припрема је кључни део ефикасне наставе. Ово је подручје које се често суочава са смањењем броја периода у току дневно, смањујући број дана у недељи када ученици долазе у школу или двоструко постављају школе распоред. Скоро да се чини да постоји недостатак бриге због тога важност времена за планирање. У школским окрузима широм земље, многи наставници већ имају премало времена за обављање превише задатака пре него што се изврше било какви резови. Креатори образовних политика не успевају да схвате зашто је потребно више од неколико минута припреме пре наставе.
Општи недостатак забринутости за време припреме наставника вероватно је последица заблуда о томе шта се дешава током периода наставе и планирања. Креатори образовне политике, који су били у средњој школи пре 20 до 30 година, сећају се учионице која више не постоји, једна са ученицима тихо читајући док учитељ енглеског језика оцењује есеје и један са ученицима проверава једни друге из математичких радова, поштујући ту част систем.
Учитељева променљива улога
Данас је подучавање активније са повећаним фокусом на решавање проблема и тимски рад. Улога учитеља трансформисана је у олакшавање учења за разлику од представљања знања. Надаље, наставници више не могу оцјењивати радове док ученици читају уџбенике. У неким школским окрузима наставници више не могу дозволити ученицима да међусобно прегледавају папире због жалби родитеља. Поред тога, јер толико данашњих студената не жели да ради без добијања кредита, број радова по студенту драматично је порастао. Дакле, радови који су некада били класификовани током наставе сада се шире у гомиле који брзо расту, а које треба рјешавати након наставе.
На количину посла који се оцењује такође утиче величина класе. С обзиром на учитељско оптерећење од пет разреда од 35 ученика, једночасовни писмени задатак захтева готово девет сати оцењивања ако наставник у просеку има три минута. Чак и задатци за оцењивање који трају само једну минуту могу бити тешки за управљање од нешто мање од 3 сата би било потребно за оцену један по ученику, а други задаци се такође морају обављати током планирања раздобље.
Други вјероватни узрок широког непоштовања времена за планирање је планирање наставника активности се разликују из дана у дан што отежава објашњење о чему се ради и зашто је време недовољан. Да разјасним ову тачку, пружио сам пет примера изванредног периода планирања.
Шта показују периоди за планирање узорака
Ови примери из стварног живота показују да је велики проценат учитељског времена за припрему посвећен папирологији и конференцијама. Током огледне недеље планирања, било би немогуће оценити чак и један класни скуп есеја током додељеног времена планирања. Дакле, учитељица која даје писмене задатке пет разреда од 35 ученика и која ефикасно ради током својих пет 60 временски периоди планирања неће бити у могућности да дају правовремене повратне информације студентима уколико се не донесе значајна количина посла кућа.
Од наставника се традиционално очекује да доведу посао кући, јер се посао не може радити на било који други начин. У ствари, рано у У. С. у историји, наставници нису смели да се венчају због времена које би њихове породице захтевале. Али данас, учитељи се венчавају и имају децу. Будући да многи наставници имају и друге послове, више немају могућност рада са додатних 20 до 30 сати рада.
Негативни ефекти смањења времена планирања
Заказивањем премало времена за планирање, креатори политике узрокују да студенти добију мање писмене задатке и више машинских тестова. Иако се развило неколико ефективних наставних стратегија које смањују оптерећење папира, као што је вршњачко вредновање са рубрикама и кооперативно учење, студенти морају на крају да добију наставнике повратна информација. Многи учитељи план лекције израђују се уз примарно разматрање колико ће захтевати оцењивање задатка. Из тог разлога, недовољно време за планирање чини постизање виших стандарда мање вероватним и ускраћује студенте квалитетном образовању.