У свом најједноставнијем облику, оцена у учионици је о прикупљању података, тражењу овладавања садржајима и упутствима. Те су ствари сложеније него што звуче. Наставници ће вам рећи да они троше време, често су монотони и наизглед неумољиви.
Сви наставници су обавезни да оцјењују своје ученике, али добри учитељи схватите да је то више од пуког додјељивања оцјена за извјештајну карту. Права оцена учионице обликује удари и тече се унутар учионице. Она вози свакодневне инструкције и постају мотор не само онога што се подучава, већ и како се треба подучавати.
Сви наставници треба да буду доносиоци одлука засновани на подацима. Свака појединачна процена даје критичне податке који нам потенцијално могу пружити још један делић слагалице да максимизирамо потенцијал учења једног ученика. Свако време проведено у одвајању ових података биће вредна инвестиција да се драматично повећа ученичко учење.
Процјена учионице није један од гламурозних аспеката бити учитељ, али је можда најважнији. Једноставно речено, тешко је знати како доћи негде где никада нисте били ако немате карту или упутства. Аутентична процена у учионици може пружити тај план пута, омогућавајући сваком ученику да буде успешан.
Користите стандардне процене засноване на примерима
Сваки наставник је дужан да предаје одређене стандарде или садржаје засноване на предметима који се предају и на нивоу разреда. У прошлости је ове стандарде свака држава развијала појединачно. Међутим, с развојем Заједнички основни државни стандарди и научне стандарде нове генерације, многе државе ће имати заједничке стандарде за уметност, математику и науку енглеског језика.
Стандарди служе као контролна листа за оно што се треба учити током школске године. Они не диктирају редослијед у коме се уче или како се уче. То је препуштено појединачном учитељу.
Кориштење референтне процјене засноване на стандардима пружа наставницима основну основу за то студенти су појединачно, као и где је разред у целини на одабраним контролним тачкама година. Ове контролне тачке су обично на почетку, средини и на крају године. Сама процена треба да садржи најмање два питања по стандарду. Наставници могу изградити солидну референтну оцену гледајући претходно објављене испитне предмете, претражујући на мрежи или сами креирајући усклађене предмете.
Након давања почетне оцене, наставници могу да разграде податке на различите начине. Добиће брзу представу о томе шта сваки појединачни студент зна о години. Такође могу да процене податке целе групе. На пример, ако 95% студената одговори на сва питања тачна за одређени стандард, одговори наставник би вероватно требало да предаје концепт у раној години без трошења недовољне количине време. Међутим, ако студенти лоше раде на стандардима, наставник треба да планира посветити већу количину времена касније током године.
Средином године и крајем године процене омогућавају наставницима да мере општи раст ученика и разумевање читавог разреда. Било би паметно потрошити више времена на поновно учење стандарда у којем се велики део наставе борио за процену. Наставници такође могу да преиспитају свој приступ са појединим ученицима који заостају, можда нудећи услуге подучавања или дуже време за санацију.
Усредсредите се на дијагностичке податке
На располагању је пуно дијагностичких програма за брзу и тачну процјену снага и слабости појединих ученика. Пречесто су наставници ухваћени у велику слику коју пружају ове оцене. Програми као што су С.Т.А.Р Реадинг и ЗВЕЗДА. Матх обезбедити еквиваленцију на нивоу разреда за студенте. Много пута наставници виде да је ученик на нивоу изнад или испод разреда и ту се заустављају.
Дијагностичке процјене пружају много више података него еквиваленција нивоа разреда. Они пружају драгоцјене податке који учитељима омогућавају да брзо дешифрују појединачне снаге и слабости ученика. Наставници који гледају само на ниво оцене пропуштају чињеницу да два ученика седмог разреда који се тестирају на нивоу седмог разреда могу имати рупе у различитим критичним областима. Наставник може пропустити прилику да попуни ове празнине пре него што оне постану препрека на путу.
Пружајте редовним детаљним повратним информацијама студентима
Индивидуално учење почиње пружањем континуираних повратних информација. Ова комуникација треба да се одвија свакодневно, у писаном и усменом облику. Ученицима треба помоћи да схвате своје снаге и слабости.
Наставници треба да користе мање групне или појединачне састанке за рад са ученицима који се боре са одређеним концептима. Подучавање у малим групама требало би да се одржава сваког дана, а појединачни састанци би се требали одржавати најмање једанпут недељно. За сваку свакодневну задаћу, домаћи задатак, квиз и тест треба добити неку врсту повратних информација, а не само оцену. Једноставно оцењивање рада без појачавања или поновног подучавања погрешних концепата је пропуштена прилика.
Постављање циљева је још један важан део сарадње наставник и ученик. Студенти треба да схвате како су циљеви везани за академски учинак. Циљеви треба да буду високи, али достижни. О циљевима и напретку ка њима треба редовно разговарати, а по потреби их преиспитати и прилагодити.
Схватите да је свака процена вредна
Свака процена даје причу. Наставници морају да протумаче ту причу и одлуче шта ће радити са информацијама које им она пружа. Процена мора да даје упутства. Појединачни проблеми и / или читави задаци у којима већина разреда даје лоше резултате треба предавати. У реду је избацити задатак, поново подучити концепте и поново дати задатак.
Сваки задатак треба бити оцењен због свих задатака. Ако то није важно, не губите време на то својим ученицима.
Стандардизовано тестирање је још једна запажена оцена која може дати драгоцене повратне информације из године у годину. То ће вам више одговарати као наставнику него што ће бити ученицима јер постоји шанса да две године заредом нећете имати исту групу ученика. Стандардизовани резултати испитивања везани су за стандарде. Процјена начина на који су ученици радили на сваком стандарду омогућава вам да прилагодите своју учионицу.
Направите сталне портфолије
Портфељ је сјајан алат за процену. Омогућују наставницима, ученицима и родитељима да детаљно сагледају напредак ученика током целе године. Портфелима је наравно потребно време за изградњу, али то може бити релативно лако ако наставник то чини редовитим делом учионице и користи ученике да помогну да буду у току с њима.
Портфељ се треба чувати у везиву од три прстена. Наставници могу да направе контролну листу и поставе их испред сваког портфеља. Први део сваког портфеља треба да садржи све дијагностичке и референтне процене узете током године.
Остатак портфеља треба да се састоји од стандардних задатака, квизова и испита. Портфељ треба да садржи најмање два дневна задатка и један испит / квиз за сваки стандард. Портфолио би постао још вреднији алат за оцењивање ако би се од студената тражило да напишу брзо промишљање / резиме за сваки придружени стандард. Портфолији су најчишћи облик процјене, јер они укључују дијелове који чине цјелину.