Сваки студент учи другачије. Неки студенти су визуелни ученици који више воле да користе слике или слике; неки студенти су физички или кинестетичаре који више воле да користе своје тело и осећај додира. Различити стилови учења значе да наставници морају покушати да се баве разноликошћу стилова учења својих ученика како би усмерили поуку. Један од начина да се то постигне је кроз флексибилно груписање.
Флексибилно групирање (флексибилно групирање) је „сврховито и стратешко групирање / прегруписање ученика у оквиру учионица и у комбинацији са другим часовима на различите начине на основу предметне области и / или врсте задатка. "
Флексибилно групирање користи се у средњој и средњој школи, од 7 до 12. разреда, како би се разликовало подучавање ученика у било којој области садржаја.
Флек груписање омогућава наставницима могућност организовања заједничких и кооперативних активности у учионици. У стварању флексибилних група наставници могу користити резултате теста, перформансе ученика у настави и ан индивидуализовано оцењивање низа вештина ученика за одређивање групе у коју би студент требало да ради бити постављен. Препоручује се редовна ревизија смештаја у флексибилно груписање.
У флексибилном груписању наставници такође могу груписати ученике према нивоима способности. Постоје нивои способности организовани у три (испод нивоа стручности, приближавање стручности) или четири (поправни, приближава се стручности, познавању, циљу). Организовање ученика према нивоима способности је облик учење засновано на знању што је чешће у основним разредима. Врста процене која расте на секундарном нивоу је оцењивање засновано на стандардима која повезује перформансе са нивоима стручности.
Ако постоји потреба да се студенти групишу по способностима, наставници могу организовати ученике у њих хетерогено групирање мешање ученика са различитим вештинама или у хомогене групе са студентима у одвојеним групама на основу високих, средњих или ниских академских достигнућа. Хомогена групација се користи за побољшање специфичних вештина ученика или чешће мерење разумевања ученика. Ученик групиран са студентима који показују сличне потребе један је од начина на који наставник може циљати на идентификоване потребе које ученици имају заједничке. Циљајући помоћ која је потребна сваком ученику, наставник може створити флексибилне групе за најпотребније студенте, истовремено нудећи флексибилне групе за ученике са вишим успехом.
Као опрез, међутим, наставници треба да признају да је, када се хомогено групирање користи у учионици, пракса слична праћење студенти. Стално раздвајање ученика по академским способностима у групе за све предмете или одређене разреде у школи назива се праћењем. Оваква пракса праћења обесхрабрује као истраживање показује да то праћење негативно утиче на академски раст. Кључна реч у дефиницији праћења је реч "одрживи" која је супротна сврси флексибилног групирања. Пошто су групе организоване око одређеног задатка, флексибилно групирање није одржано.
Ако постоји потреба за организовањем група за социјализацију, наставници могу креирати групе цртачем или лутријом. Групе се могу створити спонтано кроз парове. Још једном, стил учења сваког ученика је такође важно питање. Постављање ученика да учествују у организовању флексибилних група („Како желите да научите овај материјал?“) Може повећати ученички ангажман и мотивацију.
Предности у употреби флексибилног групирања
Флексибилно груписање је једна стратегија што омогућава наставнику прилике да одговоре на специфичне потребе сваког ученика, док редовно групирање и прегрупирање подстичу односе ученика са наставником и разредницима. Ова колаборативна искуства у учионици помажу да се припреме студенти за аутентична искуства рада са другима на факултету и изабране каријере.
Истраживачке емисије то флексибилно групирање минимизира стигму различитости и многим ученицима помаже смањити њихову анксиозност. Флек груписање пружа прилику свим студентима да развију лидерске вештине и преузму одговорност за своје учење.
Студенти у флекс групама морају да комуницирају са другим ученицима, пракса која развија вештине говора и слушања. Ове вештине су део Заједнички основни државни стандарди у говору и слушањуЦЦСС.ЕЛА-ЛИТЕРАЦИ.ЦЦРА.СЛ.1
"[Студенти] се поправљају и ефективно учествују у разним разговорима и сарадњи са разним партнерима, надолазећи на туђе идеје и јасно и убедљиво изражавање."
Иако су развијање вештина говора и слушања важне за све ученике, оне су посебно важне за студенте са ознаком као Енглески ученици (ЕЛЛ, ЕЛ, ЕСЛ или ЕФЛ). Разговори између студената не морају увек бити академски, али за ове ЕЛ-ове, говорење и слушање својих разреда је академска вежба без обзира на тему.
Против употребе флексибилног групирања
Флексибилном групирању је потребно време да се успешно спроведе. Чак и у 7. до 12. разреду, студенти морају бити обучени у поступцима и очекивањима за групни рад. Постављање стандарда за сарадњу и практиковање рутине може бити много времена. Развијање издржљивости за рад у групама захтева време.
Сарадња у групама могу бити неравномерни. Сви су имали искуства у школи или на послу радећи са „клеветником“, који је можда допринео мало труда. У тим случајевима флексибилно групирање може казнити студенте који могу радити теже него остали студенти који можда не помажу.
Групе са мешовитим способностима можда не пружају подршку потребну свим члановима групе. Штавише, групе појединачних способности ограничавају интеракцију између вршњака. Забринутост код засебних група способности је да постављање ученика у ниже групе често резултира нижим очекивањима. Ове врсте хомогених група организованих само по способностима могу резултирати праћење.
Национално удружење за образовање (НЕА) истраживање праћење показује да, када школе прате своје ученике, ти ученици углавном остају на једном нивоу. Боравак на једном нивоу значи да јаз између постигнућа расте временом експоненцијално, а академско одгађање студента временом постаје све горе. Праћени студенти можда никада неће имати прилику да побегну у више групе или нивое достигнућа.
Коначно, у 7. до 12. разреду социјални утицај може да искомпликује груписање ученика. Неке студенте може негативно утицати вршњачки притисак. Друштвене и емоционалне потребе ученика захтевају да наставници морају бити свесни друштвених интеракција ученика пре него што организују групу.
Закључак
Флексибилно групирање значи да наставници могу груписати и прегруписати студенте да би се бавили академским вештинама студената. Искуство колаборативног искуства у флексибилном групирању такође може боље припремити ученике за рад са другима након што напусте школу. Иако не постоји формула за стварање савршених група у настави, постављање студената у ова колаборативна искуства критична је компонента спремности за факултет и каријеру.