Тестови на које се односи критеријум дизајнирани су тако да открију да ли дете има низ вештина, а не како се дете упоређује са другом децом исте старости (нормирани тестови.) Дизајнери тестова анализирају саставне делове специфичних академских вештина, као што су број разумевање, а затим напишите испитне предмете који ће мерити да ли дете има све саставне делове вештине. Тестирани су нормирани у смислу нивоа вештина које дете треба да има. Ипак тестови су осмишљени да мере дететово стицање одређених вештина.
Тест вештине читања желео би да открије да ли дете може препознати специфичне звукове које консонанти праве пре него што процени да ли ученик може да одговори разумевање питања. Питања у тесту упућеном на критеријум желе да утврде да ли ученик има вештине, а не да ли ученик ради као и друга деца трећег разреда. Другим речима, тест који се односи на критеријуме пружиће важне информације које наставник може да користи за креирање одређених инструктивних стратегија како би ти ученици успели. Идентификоваће вештине које ученицима недостају.
Тест математике упућен на критеријум треба да одражава опсег и редослед државних стандарда (као што су заједнички основни државни стандарди.) одражавају вештине потребне у сваком узрасту: за младе математичаре, разумевање преписке један на један, рачунање и бар додавање као операцију. Како дете расте, од њих се очекује да стекну нове вештине разумним редоследом који је надограђен на ранијим нивоима стицања вештина.
Државни тестови високих улога достигнућа су тестови на основу критеријума, који су усклађени са државним стандардима, мерењем да ли су деца заиста савладала вештине које су прописане за одређени разред ученика ниво. Да ли су ови тестови заиста поуздани или валидни може бити или није тачно: осим ако је дизајнер теста заиста упоредио успех ученика (рецимо да читају нове текстове или успеју на колеџу) својим „оценама“ за тест, они заправо не могу мерити оно за шта тврде мера.
Способност да се бави специфичним потребама које ученик представља заиста помаже посебном наставнику да максимизира ефикасност интервенције коју одабере. Такође се избегава „изнова проналазак точка. На пример, ако дете има проблема са слушањем консонантни звукови у речи док погађате реч користећи почетни звук, она може само захтевати неко структуирано помешање речи као Осим што ће студент слушати и именовати завршне звуке, помоћи ће им да више користе своје вештине декодирања ефикасно. Заправо се не морате враћати сугласницима. Можете одредити које сугласничке мешавине или дијаграме ученик нема у свом скупу вештина.
Примери
Кључни тестови из математике су критеријум који се односи на критеријум тестови постигнућа који пружају и дијагностичке информације и резултате постигнутих у математици.
Остали тестови референцирани на критеријуме укључују Пеабоди-ов појединачни тест достигнућа (ПИАТ,) и Воодцоцк Јохнсон тест индивидуалних достигнућат.