Добро управљање учионицом иде руку под руку са дисциплином ученика. Васпитачи од почетника до искусних требају стално да практикују добро управљање учионицама, како би умањили проблеме у понашању ученика.
Постигнути, постићи добро управљање учионицом, васпитачи морају схватити како социјално и емоционално учење (СЕЛ) утичу на квалитет односа наставника и ученика и како тај однос утиче на дизајн управљања учионицом. Сарадња за академско, социјално и емоционално учење описује СЕЛ као "процес кроз који деца и одрасли стичу и ефикасно примењују знање, ставове и вештине потребне за разумевање и управљање емоцијама, постављање и постизање позитивних циљева, осећање и показивање емпатије према другима, успостављање и одржавање позитивних односа и стварање одговорности Одлуке."
Учионице са менаџментом који испуњава академске и СЕЛ циљеве захтевају мање дисциплинске акције. Међутим, чак и најбољи руководилац учионице може понекад да користи неколико савета да упореди свој процес са примерима успеха који се заснивају на доказима.
У својој књизи Кључни елементи управљања учионицама, Јоице МцЛеод, Јан Фисхер и Гинни Хоовер објашњавају да добро управљање учионицом почиње планирањем расположивог времена.
Проблеми са дисциплином углавном се јављају када се студенти искључе. Да би били фокусирани, наставници морају да планирају различите временске блокове у учионици.
Сваки временски период у учионици, без обзира колико кратак, требало би да се испланира. Предвидљиве рутине помажу у структури блокова времена у учионици. Предвидљиве рутине наставника укључују активности отварања које олакшавају прелазак у час; рутинске провере разумевања и рутинских активности затварања. Предвидљиве рутине ученика раде са партнерском праксом, групним радом и самосталним радом.
Према извештају из 2007. године, који је финансирао Национални свеобухватни центар за квалитет наставника, високо ефикасна настава смањује, али не елиминише у потпуности проблеме у понашању у учионици.
У извештају „Ефективно управљање учионицом: припрема наставника и професионални развој“, Регина М. Оливер и Даниел Ј. Др Ресцхли, примети да инструкције са способношћу да подстичу академско ангажовање и понашање на задатку обично имају:
Национално удружење за образовање нуди ове препоруке за мотивисање ученика на основу претпоставке да студенти морају знати зашто су лекција, активност или задатак важни:
Типични школски дан је оптерећен поремећајима, од најава у систему ПА до ученика у разреду. Наставници морају бити флексибилни и развити низ планова за рјешавање предвиђених поремећаја у учионици, који ученицима ускраћују драгоцјено вријеме у настави.
Као део доброг плана управљања учионицом ради смањења проблема са дисциплином, физички распоред намештаја, ресурса (укључујући технологију) и залиха мора да постигне следеће:
Наставници се морају према свим ученицима односити с поштовањем и поштено. Када студенти примете неправедан третман у учионици, без обзира да ли су на крају пријема или су само пролазници, могу настати проблеми са дисциплином.
Међутим, мора се направити случај за диференцирану дисциплину. Ученици долазе у школу са специфичним потребама, социјално и академско, а наставници не би требали бити тако постављени у свом размишљању да приступе дисциплини с јединственим прилагођавањем политика.
Поред тога, политике нулте толеранције ретко функционишу. Уместо тога, подаци показују да, усредсређивањем на наставно понашање, а не само кажњавањем лошег понашања, васпитачи могу одржавати ред и сачувати прилику ученика да научи.
Такође је важно пружити ученицима посебне повратне информације о њиховом понашању и социјалним вештинама, посебно након инцидента.
Васпитачи треба да поставе велика очекивања за понашање студената и за наставнике. Очекујте да се ученици понашају и то ће вероватно бити.
Подсетите их о очекиваном понашању, на пример, рекавши: „Током целе сесије групе, очекујем да ћете подићи руке и бити препознати пре него што почнете да говорите. Такође очекујем да поштујете мишљење једних других и слушате шта свака особа мора да каже. "
Супротно томе, снижавање очекивања - за понашање или за наставнике - за одређене групе увећава многе од њих услови који "могу допринети нижим образовним, професионалним, финансијским или културним достигнућима и успех. "