Циљеви лекције су кључни део у креирању ефикасних планова лекције. У суштини, они кажу шта наставник заправо жели да њихови ученици науче као резултат предавања. Тачније, они пружају водич који омогућава наставницима да осигурају да су информације које се предају неопходне и виталне за циљеве лекције. Даље, наставницима дају меру која се може користити за утврђивање учења и постигнућа ученика, а та мера такође треба да се упише у циљ.
Међутим, како учитељи пишу циљеве учења, важно је да избегавају уобичајене грешке. Ево листе четири уобичајене грешке заједно са примерима и идејама како их избећи.
Будући да је сврха циља усмеравање процеса учења и оцењивања, има смисла само то да буде написано у вези са полазником. Међутим, уобичајена грешка је писати циљ и усредсредити се на оно што наставник планира да уради на часову. Пример ове грешке у циљу који је написан за класу Цалцулус био би: „Наставник ће показати како се користи графички калкулатор да бисте пронашли границу функције. "
Ова грешка се лако исправља започињући сваки циљ појмом као што је "Ученик ће ..." или "Ученик ће моћи ..."
Бољи пример ове врсте циља би био: „Ученик ће помоћу графичког калкулатора пронаћи границу функције.“
Ако је лекција део серије, тада би циљ требао навести шта ће студент моћи да уради у свакој тачки серије. На пример, ако је седмични час граматике о коришћењу зареза у директној адреси, циљ првог дана може бити написан као: "Ученик ће моћи директно да користи зарез адреса у отварању или затварању реченице. "Циљ другог дана може бити написан као:" Студент ће моћи да користи зарез у директној адреси у средини реченица."
Сврха било којег циља учења је пружити наставнику способност да каже је ли ученик научио очекиване информације. Међутим, то није могуће ако циљ не набраја ставке које су лако уочљиве или мерљиве. Пример: „Студенти ће знати зашто чекови и стања на рачуну Важни су. "Питање је у томе да наставник нема начина да мери то знање.
Мерење се може обавити на више различитих начина: дискусија, усмени одговор, квизови, излази, интерактивни одговори, домаћи задатак, тестови итд.
У зависности од нивоа оцене и степена сложености, сви циљеви лекције морају бити специфични као што је објашњено у даљем тексту.
Било који наставни циљ треба да обезбеди наставницима посебне критеријуме које ће користити за процену учења њихових ученика. На пример, "Ученик ће знати имена и симболе елемената у периодичној табели", није специфичан. На њему је 118 елемената Периодни систем. Да ли ученици морају све њих знати или само одређени број њих? Овај лоше написан циљ не пружа наставнику довољно смерница да утврди да ли је циљ испуњен. Међутим, циљ, „Студент ће навести имена и симболе првих 20 елемената на периодична табела "ограничава критеријуме на одређени број елемената и дизајнира које елементе садржи треба знати.
Прекомпликовани и сложени циљеви учења нису тако ефикасни као они који једноставно наводе шта ће ученици научити на лекцији. Најбољи циљеви учења састоје се од једноставних глагола акције и мјерљивих исхода.
Лош пример јасног циља који нема мерљив исход је: „Ученик ће разумети важност главних битака које су се догодиле током Америчка револуција укључујући битке за Лекингтон и Цонцорд, битку код Квебека, битку код Саратоге и битку за Иорктовн. "Уместо тога, наставнику би било боље да се изјасни," студент ће моћи да створити илустровану временску линију четири главне битке америчке револуције "или" Студент ће моћи да рангира четири битке у америчкој револуцији према њиховом редоследу важности. "
С обзиром на потребу да се диференцирају сви полазници, наставници би требали избјегавати искушење да створе опште циљеве учења за све часове, како је објашњено у наставку.
Међутим, наставници могу имати неколико одсека истог предмета током школског дана, јер не постоје два одељења управо тако, добро написани циљеви лекције треба да се прилагоде за сваки разред на основу потреба наставног предмета студенти. Иако се ово може чинити додатном сложеношћу, циљеви учења дизајнирани су тако да буду специфични за студенте и мјерљиви.
Писање истог циља учења за сваки разред, без обзира на напредак ученика, неће помоћи у мерењу напретка ученика. Умјесто тога, требали би постојати циљеви специфични за наставу. На пример, наставник социјалних студија може развити два различита циља учења на основу процена ученика за разреде грађанског који проучавају 14. амандман. Циљ предавања за један разред могао би се написати како би се пружила прилика за више прегледа: „Ученик ће моћи парафразирати сваки одељак 14. амандмана.“ За студенти који су показали боље разумевање, међутим, могао би да постоји и други циљ учења, као што је: „Студент ће моћи да анализира сваки одељак 14. Амандман. "