Подстицаји који подржавају упутства и независност

Неовисност, испуњавање задатка или показивање понашања без наговештаја или наговештаја, златни је стандард специјалног образовања. Врста подршке коју пружамо ученицима како би им помогли да успеју у специјалном образовању назива се подстицајна. Ниво подршке пада на континуитету, са највише инвазивне и најудаљеније од независности, до најмање инвазивне или најближе независности. Захтеви на најмање инвазивном крају су такође најлакши заледити или се полако повући док дете самостално не изврши задатак.

Најоштрије когнитивно, мултиплицирани или развојно онеспособљени студенти можда ће требати врло високе нивое од онога што се зове подршка „предај руку“. Ипак, деци са специфичним тешкоћама у учењу која могу имати поремећај пажње са неким потешкоћама у читању и математици можда ће бити потребно да остану на задатку и извршавају задатке. Они су једнако склони да постану „брзо зависни“, што их може оставити неспособнима да постигну златни стандард: независност.

Због тога што „Брза зависност“ важно је да специјални васпитач разуме како треба да ради у континуитету, од руке преко руке, наје инвазивније, до гесторских нагона, најмање инвазивних. Док се наставник креће преко континуума, наставник је

Ово је најинвазивније од упутстава и често се захтева само за физички онеспособљене студенте. Наставник или тренер стварно може своју руку ставити преко руке ученика. Није нужно само за физички онеспособљеног ученика: он добро ради са младим студентима на аутизмом, старији студенти с аутизмом са непознатим задацима попут замаха, и још млађи студенти са незрелом и неразвијеном ситном моториком вештине. Рука преко руке може се изблиједити тако што ћете олакшати свој додир једноставним додиром на леђима руке или руке како бисте усмеравали ученика кроз задатак.

Предаја руке је физичка брзина, али физичке упуте могу укључивати тапкање по стражњој страни руке, држање лакта или чак показивање. Физичке упуте могу бити попраћене вербалним упутама. Док вербални упити остану на месту, учитељ излази из физичке брзине.

Они су најпознатији. Кажемо студенту шта да ради: понекад корак по корак, понекад са више детаља. Наравно, ако стално говоримо, наши позиви се игноришу. Такође можете да дизајнирате вербалне упите да нестану од најпотпунијих до најмање потпуних. Пример: „Брадлеи, узми оловку. Брадлеи, стави тачку на папир. Заокружите тачан одговор. Добар посао, Брадлеи: Хајде да урадимо број 2. Пронађите тачан одговор итд.. . " Залетео се: „Брадлеи, имаш своју оловку, свој папир и то смо већ радили. Молимо вас да заокружите сваки одговор и оставите оловку када завршите. "

Ове би наредбе требало почети вербалним промптом: лако се бледе и најмање су инвазивне. Будите сигурни да се нисте толико навикли на своје вербалне напомене да све што радите покреће уста. Скратите те најаве и верујте гести, било да се усмерава, додирне или чак намигне. Будите сигурни да студент зна што тражите са промптом.

Гестурални наговори нарочито су успешни код деце са потешкоћама у развоју или понашању. Алек, који је представљен у чланку о прављењу сопственог друштвеног наратива, понекад заборавља и дробиће се. Учио сам своју жену, његову учитељицу, да јој кажипрстом додирује браду како би га подсетио: Убрзо је све што је требало урадити било да помера руку на одређени начин, а он се сетио.

Ове се упуте у почетку могу упарити с другим упутама, а како су изблиједјеле, једноставна визуална линија може остати. Типично (деца без инвалидитета у општим образовним програмима) такође имају користи од визуелних упутстава. Наставници су приметили да ће деца референцирати место на зиду где је графички организатор кориштио одређену вештину бити, примећујући да им сам чин сећања на то где је визуелна линија била на зиду помаже да памте САДРЖАЈ брзо!

Независност: Циљ.

Континуум: Предај руку - физичку - вербалну - гестуралну - независност.