Ин подучавање језика, сет принципа заснован на запажању и разумевању речи и комбинације речи (комадићи) је примарна метода учења језика. Идеја је да, уместо да ученици упамте спискове речника, они би научили најчешће коришћене изразе.
Термин лексички приступ представио га је 1993. године Мицхаел Левис, који је приметио да се "језик састоји од граматика лекис, није лексички граматика" (Лексички приступ, 1993).
Лексички приступ није јединствена, јасно дефинисана метода учења језика. То је уобичајени термин који већина људи слабо разуме. Студије литературе о овој теми често показују да се она користи на контрадикторне начине. У великој се мјери заснива на претпоставци да ће одређене ријечи изазвати одговор одређеним низом ријечи. Студенти би могли да науче које су речи на овај начин повезане. Од ученика се очекује да науче граматику језика на основу препознавања образаца у речима.
Примери и запажања
- "Тхе Лексички приступ подразумева смањену улогу за граматику реченица, бар до пост-средњег нивоа. Супротно томе, то укључује појачану улогу за реч граматика (
колокација и когнати) и текст граматике (супрасентенцијалне карактеристике). "
(Мицхаел Левис, Лексички приступ: стање ЕЛТ-а и пут према напријед. Публикације Публикације, 1993)
Методолошке импликације
"Методолошке импликације [Мицхаела Левиса] Лексички приступ (1993, стр. 194-195) су следећи:
- Рани нагласак на рецептивним вјештинама, посебно слушајући, је неопходан.
- Детекстуализовано учење речника је потпуно легитимна стратегија.
- Мора се препознати улога граматике као рецептивне вештине.
- Мора се препознати значај контраста у свести језика.
- Наставници би требало да користе опсежан, разумљив језик у рецептивне сврхе.
- Опсежно писање треба одложити што је дуже могуће.
- Нелинеарни формати снимања (нпр. Мапе ума, стабла речи) су својствени Лексичком приступу.
- Преформулисање би требало да буде природни одговор на грешку ученика.
- Учитељи увек треба реаговати пре свега на садржај језика ученика.
- Педагошко дружење требало би да буде учестала активност у учионици. "
(Јамес Цоади, "Набавка вокабулара Л2: Синтеза истраживања." Набавка другог језика вокабулара: образложење педагогијеед. Јамес Цоади и Тхомас Хуцкин. Цамбридге Университи Пресс, 1997)
Ограничења
Иако лексички приступ студентима може бити брз начин да покупе изразе, он не подстиче много креативности. Може имати негативне нуспојаве ограничавања одговора људи на сигурне фиксне фразе. Будући да не морају да граде одговоре, не морају да науче ситнице језика.
„Знање језика одраслих састоји се од континуитета језичких конструкција различитих нивоа сложености и апстракције. Конструкције могу да садрже конкретне и одређене ставке (као што су речи и идиоми), апстрактније класе предмета (као у часове речи и апстрактне конструкције), или сложене комбинације конкретних и апстрактних делова језика (као мешовите конструкције). Самим тим, не постоји непоштено раздвајање између лексике и граматике. "
(Ницк Ц. Еллис, "Појава језика као сложеног адаптивног система." Приручник за примењену лингвистику Роутледгеед. Аутор: Јамес Симпсон Роутледге, 2011)